“為進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，經(jīng)學(xué)校教學(xué)委員會(huì)研究討論，決定從2015年9月入學(xué)的本科新生起開(kāi)設(shè)本科新生研討課?！?015年5月20日，教務(wù)處網(wǎng)站發(fā)布了關(guān)于公布《本科新生研討課實(shí)施方案》和組織準(zhǔn)備2015級(jí)本科新生研討課建設(shè)的通知。今年是推行研討課的第三年，在多年傳統(tǒng)教育體制的影響下，研討課在我校的發(fā)展現(xiàn)狀如何？
其實(shí)在2013年9月11日，我校教務(wù)處就發(fā)布了開(kāi)設(shè)以學(xué)生為中心，以學(xué)為主、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的研究型教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的研討課的通知。13年、15年發(fā)布的通知透露出學(xué)校設(shè)立研討課的初衷即力圖突出學(xué)生對(duì)課堂的主導(dǎo)作用，通過(guò)共同探討的方式使學(xué)生成為課堂的主人翁，用問(wèn)題充實(shí)自己的課堂，促進(jìn)自身發(fā)展與進(jìn)步。
不難看出，我校對(duì)該課程的引進(jìn)和推行，無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)研討課的設(shè)立是為了建立一種新型教授和學(xué)習(xí)的模式，在教師與學(xué)生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高。
我校開(kāi)設(shè)研討課的內(nèi)容依據(jù)學(xué)院及專業(yè)的不同而異，并作為專業(yè)課的研討課程分單雙周進(jìn)行。15級(jí)心理學(xué)院師范生曲藝稱研討課上老師主要給他們介紹師范生的相關(guān)政策和一些學(xué)習(xí)、生活中的注意事項(xiàng)等?！袄蠋煏?huì)給我們講人才培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)方法”，15級(jí)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的海媛這樣說(shuō)，“老師會(huì)通過(guò)材料或問(wèn)卷調(diào)查等幫助我們搞清自己偏向的學(xué)習(xí)類型，再因人而異給出合理的建議”。
在文學(xué)院目前開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)研討課中，沈威老師將輔導(dǎo)課作為正常課程的補(bǔ)充，力求能給同學(xué)們多講一些內(nèi)容；而王玉紅老師則把輔導(dǎo)課變成了自習(xí)課，她在一旁給有疑惑的同學(xué)做指導(dǎo)。
在對(duì)我校182名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，專業(yè)性質(zhì)與研討課的開(kāi)設(shè)狀況有很大關(guān)系。人文社科專業(yè)偏向理論的學(xué)習(xí)，理工科專業(yè)則更指向?qū)嵺`活動(dòng)。信息管理學(xué)院2013級(jí)的楊宗興很喜歡數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程的研討課。在他們的研討課上，老師會(huì)布置一些上機(jī)任務(wù)，然后由他們上機(jī)完成。由于信息管理專業(yè)的實(shí)際操作性較強(qiáng)，他們的研討課用在了實(shí)踐操作上?！霸谶@個(gè)課上確實(shí)能學(xué)到東西?！彼f(shuō)。
同樣對(duì)研討課持樂(lè)觀態(tài)度的還有物理學(xué)院2013級(jí)師范生楊璐，他們的物理學(xué)科教學(xué)論也設(shè)置有研討課，在研討課上老師可能會(huì)要求學(xué)生做討論、演講或者是教學(xué)設(shè)計(jì)的報(bào)告。楊璐認(rèn)為這樣的研討課比理論課好，“雖然累但是的確會(huì)學(xué)到更多”。
但對(duì)于研討課的不同意見(jiàn)也不容忽視。一些學(xué)生反映，研討課與一般的課堂無(wú)異，在課程進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，大多是老師講課、學(xué)生聽(tīng)課?；蚴欠中〗M展示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這并不是真正意義上的研討課。
此外，有些14級(jí)學(xué)生甚至不知“何為研討課”。他們同大多數(shù)學(xué)生一樣上著“研討課”，但由于老師按照傳統(tǒng)課堂的方式對(duì)待研討課，并沒(méi)有給大家普及研討課相關(guān)知識(shí)，所以他們根本不知道“研討課”的存在，以為自己是在上普通的專業(yè)課。
在接受調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生中，對(duì)研討課持肯定或否定態(tài)度的學(xué)生不相上下，還有相當(dāng)一部分學(xué)生表達(dá)了對(duì)教師更新研討課上課方式的期待。
新聞傳播學(xué)院就有一位把新生研討課上得十分有趣的老師——周莉。她將學(xué)生分為六組，分別給了每組一個(gè)華師標(biāo)志性的地點(diǎn)，讓同學(xué)們通過(guò)上網(wǎng)查閱或?qū)嵉夭稍L的方式收集資料，然后在第二節(jié)課上組做presentation。這種用玩游戲的方式上研討課的方式得到了學(xué)生們的一致好評(píng)。“相比其它的課堂，這個(gè)真的挺有意思的?！?015級(jí)的李爽說(shuō)。
“新生對(duì)專業(yè)還沒(méi)有一個(gè)認(rèn)識(shí)。”周莉稱，“通過(guò)這種比較有意思的方式來(lái)讓大家明白，新聞采訪應(yīng)該要做些什么，就是我的初衷”。
“研討課是我校經(jīng)過(guò)深入調(diào)研，根據(jù)國(guó)內(nèi)外開(kāi)展情況并依據(jù)華師實(shí)際情況設(shè)置的。它沒(méi)有什么特定主題，學(xué)生的思維可以是發(fā)散的”。對(duì)于研討課目前面臨的“困境”，教務(wù)處相關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為其有開(kāi)設(shè)的必要，“主要目的是以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、批判。把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，這才是最應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去做的”。