本報訊（記者 陸沛恩 吳錦輝 楊程虹）專業(yè)目標與課程設(shè)計的細致匹配是實現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑之一。12月9日，本科教學(xué)部召集全體教師，開展“專業(yè)目標與課程設(shè)計”主題全員培訓(xùn)。
　　培訓(xùn)共分8場，每場安排3個主題報告。來自全校不同學(xué)院的11名教師受邀分享不同專業(yè)的培養(yǎng)目標理念與課程設(shè)計案例。
　　“我所分享的‘同課異構(gòu)’不是同一門課不同教師的課程設(shè)計，而是同一門課基于不同教學(xué)對象的課程設(shè)計。”經(jīng)管學(xué)院、中非商學(xué)院的王水嫩老師對“因材施教”頗有心得。她所開設(shè)的企業(yè)文化課程，針對通識②選修學(xué)生、管理大類除工商管理外其他專業(yè)的選修學(xué)生、工商管理專業(yè)學(xué)生、企業(yè)管理研究生、MBA學(xué)員等5類不同層次的教學(xué)對象，設(shè)定不同的課程目標，并安排不同的教學(xué)方法。前兩類學(xué)生對課程知識的掌握要求較低，后三類學(xué)生需要掌握的程度則逐級加深。在王水嫩看來，這樣“分門別類”的課程設(shè)計與不同層次學(xué)生的認知基礎(chǔ)與選課動力是相吻合的。
　　課程目標尚且微觀具體，容易落實，可專業(yè)目標這樣宏大全面的理念如何在課程設(shè)計與教學(xué)中真正“落地”？
　　教育學(xué)院周曉燕老師認為，從專業(yè)培養(yǎng)目標到具體要求，是一步步細化深入的過程。她以小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與課程設(shè)計為例，陳述了小學(xué)教師教育信仰、德性品質(zhì)與教學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標其實都在具體課程的教學(xué)要求中有所體現(xiàn)，比如注重學(xué)生在課堂上的相互交流，養(yǎng)成認真傾聽他人的習(xí)慣等。
　　人文學(xué)院傅惠鈞老師分享了師范類漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的探索與實踐經(jīng)驗。為了培養(yǎng)卓越的語文教師，漢語言文學(xué)專業(yè)遵循國家語文教師培養(yǎng)標準，進行細致的師范技能分項考核，同時改革課程，將楚辭研究、魯迅研究等高水平研究成果轉(zhuǎn)化為課程資源，還開展各類師范文化活動營造良好的人文環(huán)境。
　　“專業(yè)素能是師范生的專業(yè)目標?！泵佬g(shù)學(xué)院施俊天老師說，教師專業(yè)素能也是術(shù)科類專業(yè)課程傳授的基本要求?！靶g(shù)”以技能為主，“藝”以思維為主，兩者都是“為師之路”必不可少的要素。
　　師范類專業(yè)的學(xué)生，常常遇到專業(yè)學(xué)習(xí)和師范技能學(xué)習(xí)無法兼顧的問題，部分畢業(yè)生就業(yè)后也容易出現(xiàn)對教師角色不適應(yīng)的情況。為此，數(shù)理信息學(xué)院的楊敏波老師提出科學(xué)的人才培養(yǎng)計劃，橫向幫助學(xué)生克服“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的矛盾，縱向幫助解決職前和職后的銜接問題。楊敏波認為，課程就像跑道，“要培養(yǎng)卓越人才，就要精心設(shè)計跑道?！倍谶@個過程中，老師就像一支施工隊，要不斷進行集體攻關(guān)，把“跑道”設(shè)計得更好。
　　據(jù)了解，此次培訓(xùn)是為迎接普通高等學(xué)校本科教學(xué)審核評估，推進專業(yè)工程教育認證工作，促進各專業(yè)進一步明確專業(yè)定位，完善培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量而開設(shè)的。
　　　　我校教師教學(xué)發(fā)展掠影
　　我校歷來高度重視教師教學(xué)發(fā)展工作，將其作為服務(wù)教學(xué)中心工作、促進教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手。2010年以來，在教師教學(xué)發(fā)展與培訓(xùn)方面開展了大量卓有成效的工作。
　　完善機構(gòu)建設(shè)，加強組織統(tǒng)籌。2011年，學(xué)校在省內(nèi)率先成立教師教學(xué)發(fā)展中心，負責(zé)全校教師教學(xué)發(fā)展和培訓(xùn)工作。2012年，在全校16個學(xué)院成立教師教學(xué)發(fā)展分中心。2013年，升格為學(xué)校直屬機構(gòu)，由分管教學(xué)工作副校長任主任，強化了對教師發(fā)展工作的組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。
　　創(chuàng)新活動載體，提升工作成效。中心立足于青年教師層遞式培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新活動載體，設(shè)置教研活動展示周，實施課堂教學(xué)巡察，創(chuàng)建“一院一品”教師教學(xué)發(fā)展品牌，開展教師全員培訓(xùn)活動，有效促進了教師教學(xué)能力的全面提升。
　　倡導(dǎo)“全員”教研理念，營造教研文化。中心在國內(nèi)高校首倡“全員教研”理念，依托校內(nèi)外教育教學(xué)資源，以理論培訓(xùn)、實踐體驗、教研展示等形式為主要載體，面向全體教師開展全員性、系統(tǒng)性、浸潤式的教學(xué)研究活動，形成了較為濃厚的教研氛圍。
　　優(yōu)化交流平臺，增強輻射示范。創(chuàng)建“天天微信課”學(xué)習(xí)交互平臺，應(yīng)用遍及全省45所高校，擁有注冊用戶3012名，已有381人通過考試并獲得學(xué)時證明。組織校本全員培訓(xùn)，吸引了浙江省內(nèi)近20所高校120多位教師參加，在省內(nèi)高校產(chǎn)生了較大影響。