慕課“好大學(xué)在線”課程學(xué)習(xí)界面
學(xué)生在線學(xué)習(xí)《寫意花鳥畫》的作業(yè)
&&&&學(xué)校邀請“好大學(xué)在線”“慕課”主講教師章雅青、楊柏燦教授等一行來校開展“慕課”教學(xué)交流活動。
慕課 (MOOC)是大規(guī)模開放在線課程（Massive!open!online!course）的英文縮寫,是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。它把學(xué)校中的課堂轉(zhuǎn)化成更碎片化、更適合在線學(xué)習(xí)的形式，移植到了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，免費(fèi)供全世界的人們學(xué)習(xí)。憑借優(yōu)質(zhì)內(nèi)容、頂尖師資和先進(jìn)模式，慕課超越了傳統(tǒng)在線公開課的局限，填補(bǔ)了在線教育中長期缺失的“高等教育”一環(huán)。自《紐約時報(bào)》將2012年稱為“慕課”元年以來，慕課發(fā)展迅猛，進(jìn)入中國以來，這一人數(shù)無上限、時間無限制、地點(diǎn)無要求、嫁接互聯(lián)網(wǎng)后的在線教育課程，正在撼動著我國的高等教育。魅力難擋2013年5月21日，北京大學(xué)、清華大學(xué)加入被視為MOOCs“三駕馬車”之一的edX。同年7月8日，上海交通大學(xué)成為加入全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera的第一所中國內(nèi)地高校。我校也于2014年下半年加入上海交大主辦的“好大學(xué)在線”和深圳大學(xué)主辦的“優(yōu)課聯(lián)盟”，并多次邀請慕課團(tuán)隊(duì)來校交流。
高校與慕課頻繁互動的同時也在建立自己的慕課平臺。學(xué)堂在線與華文慕課分別是由清華大學(xué)、北京大學(xué)先后啟動的慕課平臺，旨在打造國內(nèi)頂尖的慕課平臺，匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，引領(lǐng)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。而除此之外，還有很多地方性大學(xué)聯(lián)手共同開發(fā)自己的“慕課”。2014年5月12日，UOOC聯(lián)盟成立大會在深圳大學(xué)召開，來自22個省份的56所高校加盟，幾乎遍布中國東西南北。2015年4月13日，經(jīng)過教務(wù)處前期精心籌備，我校“SPOC”（small!private!online!course，小規(guī)模限制性在線課程）官方網(wǎng)站“慕課學(xué)院”全新上線，內(nèi)含上海交大、上海中醫(yī)藥大學(xué)、新竹交通大學(xué)等多所學(xué)校的多門課程。
筆者在我校所做的調(diào)查顯示，57.72%的人曾通過慕課學(xué)習(xí)新的知識，54.57%的人曾選修過我校的網(wǎng)絡(luò)公選課，在選修過的人群中，62.3%表示還會繼續(xù)選修網(wǎng)絡(luò)公選課。
如此看來，慕課的確有其勢不可擋的魅力。“我當(dāng)時選人力資源管理這門網(wǎng)絡(luò)公選課，第一就是因?yàn)樗蛯I(yè)不相關(guān)，我想學(xué)一些別的知識以后工作可能會用上，第二當(dāng)然是因?yàn)槊ＹY源?！鄙ぷ吭?1301班的譚成志和大部分人一樣，被慕課的名校資源、課程多樣性所吸引，而慕課的魅力遠(yuǎn)不止于此。
首先，慕課具有廣泛的開放性，基于寬帶網(wǎng)絡(luò)和移動技術(shù)的迅速普及，受眾十分廣泛。所謂的大規(guī)模開放式課程也就意味著人人可以注冊，不限年齡性別，學(xué)習(xí)人數(shù)也不受限制，學(xué)習(xí)者無需繳納任何費(fèi)用。對于高校學(xué)子而言，只要擁有一臺聯(lián)網(wǎng)的電腦，就可以按照自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時空和經(jīng)費(fèi)對人的影響降至最低。
其次，慕課具有高度的透明性。學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣和學(xué)習(xí)需求來選擇自己的課程，隨后就只需要在注冊后觀看視頻、提交作業(yè)、討論課程、參加測試就好。而高校之間的慕課聯(lián)盟甚至可以以此來獲得學(xué)位證書或者是學(xué)分。課程直面學(xué)生、學(xué)生用點(diǎn)擊量來給老師投票，慕課讓高校里的課程不再神神秘秘，而是在大眾中間變得透明和具體。
最后則是優(yōu)秀教育資源的易獲得性，足不出戶，在一臺聯(lián)網(wǎng)的電腦上就能學(xué)到頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。在百度里輕輕鍵入慕課，就會出現(xiàn)“慕課網(wǎng)”、“MOOC中國”、“學(xué)堂在線”等數(shù)十萬的搜索結(jié)果，而學(xué)堂在線里就有來自清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安交大等名校的近900門課程。名校，變得不再遙遠(yuǎn)……慕課不同于傳統(tǒng)課堂的一大特點(diǎn)就是它要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)為主，而不是以教師的授課為主。首先，慕課空前的規(guī)模和開放程度使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡單。其次，慕課的可重復(fù)性為學(xué)子溫故而知新創(chuàng)造了一個比傳統(tǒng)課堂更好的條件?！拔矣X得那門課很好地打開了我的眼界，所以后來又重新看了視頻，做了筆記?！敝形?1303班的楊洋在選修中西文化比較這門課的時候就利用了視頻的可重復(fù)播放功能重新整理完善了自己的課堂筆記。
規(guī)模大、打破時空限制、開放程度高、課重復(fù)性強(qiáng)等種種特性不僅吸引了大批學(xué)子，也影響著高校的建設(shè)與發(fā)展。
不喜歡老師在課堂上的講授方式，那就自己去網(wǎng)上學(xué)習(xí)，用腳投票、用點(diǎn)擊量投票，撼動著高校的教學(xué)評價方式。慕課內(nèi)容的精巧使照本宣科和填鴨式的教育再無立足之地，這使得高校教師更加需要注意教學(xué)方式。慕課讓師生互動更加頻繁、更加自由，而不僅僅局限于書本。
自己想學(xué)的在學(xué)校課堂上學(xué)不到，那就通過慕課去學(xué)別的學(xué)校的課程?！昂芏嗾n程想學(xué)，但是學(xué)校沒開，而慕課上則有許許多多這樣的課程”?！澳銦o我有，你有我優(yōu)”這一市場原則同樣適用于高校教育資源，庸師要么被淘汰，要么成為一代良師。這也就要求高校加快教學(xué)改革，教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量缺一不可。缺陷難掩慕課盡管優(yōu)勢明顯,卻也在發(fā)展中顯現(xiàn)出了難以遮掩的缺陷與短板。
“下午的慕課線下輔導(dǎo)你還去嗎?”“不去了,真是不知道學(xué)校怎么安排的,慕課線下輔導(dǎo)和專業(yè)課時間沖突,這怎么選?”下課途中,兩位學(xué)子從身邊走過,留下一句埋怨,而諸如此類的抱怨在微博上、朋友圈里并不少見。
筆者在校園里所做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，80.86%的在校學(xué)子知道慕課的存在，57.72%的受調(diào)查者嘗試通過慕課去學(xué)習(xí)，但同時數(shù)據(jù)也顯示僅有22.86%在慕課學(xué)習(xí)中堅(jiān)持下來，學(xué)到了自己想學(xué)的知識與技能，僅有10.86%的學(xué)子喜歡通過慕課去學(xué)習(xí)新的知識。在我校選修過好大學(xué)在線與優(yōu)課聯(lián)盟的課程作為公選課的191人中，師生互動少、無法感受課堂魅力、學(xué)校信息通知滯后等種種原因讓37.7%的人表示不會再繼續(xù)選修。
調(diào)查還顯示，50%的受調(diào)查者認(rèn)為“我國慕課課堂機(jī)構(gòu)散亂、水平參差不齊、教學(xué)質(zhì)量難以保證”，52.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“慕課課堂幾乎沒有師生互動”，29.43%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為慕課“沒有強(qiáng)制性學(xué)習(xí)時間作為保障”。在選修過我校網(wǎng)絡(luò)公選課的學(xué)生當(dāng)中，37.7%的人表示不再愿意繼續(xù)選修網(wǎng)絡(luò)課程。
究竟是什么原因?qū)е铝诉@些現(xiàn)象的產(chǎn)生？
慕課誕生至今年份已久，但在我國高等教育中仍屬于新鮮事物，這也就意味著慕課各方面的配套制度尚待完善。慕課的發(fā)展需要各高校與科研機(jī)構(gòu)的支持與推動，但是高校間的教育資源不平衡，發(fā)展速度各不相同，慕課的資源本就有限。何況在有限的資源中亦有諸多因素阻礙其發(fā)展。
高校間壁壘森嚴(yán)，妨礙優(yōu)質(zhì)資源共享。在資源管理上，我國高校更傾向于保護(hù)本校的優(yōu)勢資源，設(shè)置高門檻，封閉管理，這使得資源交流不暢。同時即使高校愿意分享自己的課程資源，也是通過自建平臺，尚無一個統(tǒng)一的慕課平臺共同展示。再加上慕課聯(lián)盟大軍中的地方高校在將慕課課程引進(jìn)學(xué)校的同時，政策也極不穩(wěn)定，每一個平臺、每一門課程，所需要達(dá)到的要求不一，而往往這些要求是在課程進(jìn)行到一半的時候才送到各位學(xué)習(xí)者手中，消息傳達(dá)嚴(yán)重滯后，要求一年一變等又給學(xué)習(xí)者平添麻煩，有苦難言……如果說高校之間的森嚴(yán)壁壘阻礙了慕課資源的交流，那投入產(chǎn)出比嚴(yán)重不協(xié)調(diào)則阻礙了高校教師加入慕課大軍中。接受采訪的15位任課教師，三分之二的教師表示沒有想過將自己的所教課程錄制成視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，有課程本身的不適合的原因，更多的原因則是投入產(chǎn)出比的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。慕課的教學(xué)模式、所授內(nèi)容、互動環(huán)節(jié)等都與傳統(tǒng)課堂大不一樣，這也就意味著要做好一門慕課課程需要高校教師付出遠(yuǎn)大于準(zhǔn)備傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的精力。但是“一分耕耘，一份收獲“并不一定適用于慕課講授者，因?yàn)槟秸n的與眾不同，更可能造就一批慕課明星，而另一些教師可能難以被接受，這在地方大學(xué)中表現(xiàn)更為明顯。因?yàn)槠渲鹊榷茧y以與名校相較，更難以在數(shù)以千計(jì)的課程中脫穎而出。
高校的壁壘、教師的被動是外界帶給慕課的壓力，而“慕課”本身的商業(yè)模式運(yùn)作不成熟則是慕課體系本身帶給外界的壓力。由教師自發(fā)錄制課程并上傳的原始“慕課”模式已經(jīng)過時，許多大學(xué)開始有計(jì)劃地建設(shè)自己的“慕課”系統(tǒng)。作為高校，其中的拍攝與制作存在著大量的隱性成本，而慕課屬于免費(fèi)的開放性課程，除了通過發(fā)放認(rèn)證證書收取部分費(fèi)用外，慕課的成本如何回收，回收速度如何都有待探索。
我國高校慕課發(fā)展至今，課程建設(shè)單一，無法滿足“大規(guī)模”在線學(xué)習(xí)者的多樣化需求。慕課意即“大規(guī)模開放性在線課程”，“大規(guī)?！辈粌H僅意味著人數(shù)增加，也意味著學(xué)習(xí)者階層的多樣化。MOOC學(xué)習(xí)者中既有為了更好學(xué)習(xí)專業(yè)課程的，也有單純因?yàn)榕d趣而選修的，當(dāng)然也有懷有名校情結(jié)，希望得見名校課程真面目的……不同的參與者的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一，高校缺乏專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行市場調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，難以分類管理學(xué)習(xí)者，從而更科學(xué)地劃分慕課課程。
慕課技術(shù)支持薄弱。無論是對于高校、教師還是學(xué)習(xí)者來說，慕課都是全新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，很多教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而在信息化手段運(yùn)用上卻存在種種問題。多位選修慕課課程的在校學(xué)生就曾表示慕課與他們想象中不一樣?！拔夷情T課就一直都是老師在講，視頻里也一直都是老師的腦袋，看不見PPT，也沒有板書，就很枯燥。”譚成志表示人力資源管理這門課與期待中的不一樣，效果也沒有即時顯現(xiàn)。如何讓慕課視頻更好地展現(xiàn)課程魅力，如何吸引更多的學(xué)習(xí)者是高校應(yīng)思索的問題。
慕課的隨意性。選修慕課課程，隨后因?yàn)榉N種原因放棄選修該課程，對于學(xué)習(xí)者而言毫無損失，這也讓慕課顯得隨意而無紀(jì)律性。管理學(xué)院覃木在選修了音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練后就因?yàn)榫W(wǎng)上報(bào)名不便而選擇棄課。再者慕課如何更好地進(jìn)入大學(xué)學(xué)分認(rèn)定環(huán)節(jié)，部分學(xué)習(xí)者因?yàn)樵撜n程對自己無益，既不能得到學(xué)分認(rèn)定，也難以被社會承認(rèn)，從而忽視課程。如何更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)意識？
不是所有的課程都適合慕課化。在隨機(jī)采訪的15位任課老師中，6位老師表示自己所授課程不適合慕課化。一位不愿具名的老師就表示物理化學(xué)這門課可以錄制為視頻上傳，但是只能作為輔導(dǎo)。“因?yàn)檫@是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課?！睂?shí)踐很重要，學(xué)生無法通過網(wǎng)絡(luò)動手實(shí)踐。而一些學(xué)習(xí)者也表示在沒有老師監(jiān)督的情況下，自己的慕課學(xué)習(xí)任務(wù)就會偷工減料，從網(wǎng)上直接選取正確答案，不再自己動手實(shí)踐。
“慕課作為一個網(wǎng)絡(luò)開放課程，學(xué)生不受時間，地點(diǎn)的約束，隨時可以學(xué)習(xí)，自由度大，所以對于必修課程，學(xué)生可能在規(guī)定的時間內(nèi)并不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還是以老師當(dāng)面講授會效果好一些。”護(hù)理11404班人體寄生蟲學(xué)授課教師聶浩認(rèn)為該課程作為醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，不太適合制作成慕課視頻，基礎(chǔ)很重要，不能隨意。
而同樣，中文等文史類專業(yè)既不需要實(shí)踐，又并非是基礎(chǔ)學(xué)科的課程同樣不適合慕課化?！爸形氖蔷芙^慕課的，中文是需要有一個情境的，需要在一個環(huán)境中，手勢、語調(diào)、眼神、情感都在交流，全方位的交流，這樣才能有大收益”。文學(xué)院從教30余年的劉勉老師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法形成一個利于中文教學(xué)的場域，沒有一個交流溝通的場域也就不能感悟到所謂的境界。
場域無法形成，那互動意義何在？國外的慕課課程高度的互動性讓其備受歡迎，而國內(nèi)的慕課呢，其授課方式可能還停留在傳統(tǒng)課堂上，以老師的講授為主，學(xué)習(xí)者如何學(xué)反而成了次要。“老師當(dāng)時講《周易》的時候我有很多問題不懂，就在討論區(qū)問，但是也一直沒有人回復(fù)，盡管公告上掛的清清楚楚說有老師回復(fù)?！碑?dāng)問題無人回應(yīng)、討論區(qū)成為擺設(shè)，那互動將以何種方式在高校慕課中體現(xiàn)？
除去慕課課程本身的缺陷、高校交流的不暢，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的也將慕課的缺陷放大了。在校生究竟是為了什么而選擇慕課？是因?yàn)檎n程的實(shí)用，這門課程能讓自己在專業(yè)學(xué)習(xí)上、在畢業(yè)找工作中更有優(yōu)勢。調(diào)查顯示，56.86%的人對生活常識類的課程感興趣，選擇經(jīng)管類與IT技術(shù)類等實(shí)用性課程的占61.15%。大多數(shù)在校學(xué)生選擇慕課最先考慮的是其對自己課堂學(xué)習(xí)的幫助性，隨后才考慮該課程領(lǐng)域是否為自己所偏好。這種學(xué)習(xí)理念背離了MOOC“提供個性化學(xué)習(xí)”的初衷，因而學(xué)習(xí)效果大打折扣。改革必行如何讓慕課教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍？如何讓教師更加主動地加入到慕課大軍中？如何讓課堂互動變得名副其實(shí)？如何讓課程變得更符合學(xué)習(xí)者的期待？如何讓慕課課程得到社會認(rèn)證？如何讓……高校慕課困境如何解決似乎成了一個疑難問題，必須解決卻又無從下手……為了讓我國慕課建設(shè)能得到長期的可持續(xù)性發(fā)展，調(diào)動各方的積極性是極其重要的。慕課建設(shè)既要調(diào)動高校的積極性，也要調(diào)動授課教師的積極性。高?？赡苷J(rèn)為在線課程的開發(fā)對本校的影響難以在短期內(nèi)顯現(xiàn)而索性高設(shè)門檻，拒絕交流；教師因?yàn)橥度氘a(chǎn)出比的嚴(yán)重不對等以及職稱評定中的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀而難以全心投入慕課教學(xué)……我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師丁一認(rèn)為慕課視頻要求精益求精：“教師在準(zhǔn)備和制作過程中都要耗費(fèi)大量精力，而校方對此并無明確的扶持政策，這就導(dǎo)致有些能夠慕課化的課程也被一再擱淺”。教師對投入MOOC的時間與精力存在顧慮，過多的投入會增加備課成本，額外的時間投入將影響到教師正常的科研或者行政工作。教育主管部門應(yīng)該盡快完善相關(guān)制度與規(guī)則,細(xì)化利益分配與課程建設(shè)等內(nèi)容。將教育信息化發(fā)展水平納入評定高校辦學(xué)能力以及教師職稱評定之中，建立長效考核機(jī)制。
長效機(jī)制的建立有利于高校之間的交流以及慕課的建設(shè)，但地方大學(xué)在慕課競爭中依然可能處于劣勢。“應(yīng)地制宜，揚(yáng)長避短”成為地方性大學(xué)的選擇。加快應(yīng)用型優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，慕課是以共享優(yōu)質(zhì)教育資源為前提的，而地方性大學(xué)在某些領(lǐng)域內(nèi)有著自己的絕對優(yōu)勢。
“慕課”的商業(yè)模式運(yùn)作仍待探索。慕課作為一個新興事物，從準(zhǔn)備到上線運(yùn)營都需要大量資金，資金如何回收成為一大問題。不能一味回避教育商業(yè)化這一問題，教育與商業(yè)掛鉤并不一定就意味著其不再純潔，現(xiàn)階段需積極探索慕課的商業(yè)化途徑。這不僅僅意味著盈利，還意味著需積極調(diào)動社會力量參與資源共建與共享，充分發(fā)揮市場機(jī)制在資源配置中的決定性作用，充分挖掘慕課平臺下的增值服務(wù)，縮短隱性成本回收周期。
在探索慕課發(fā)展的同時也不應(yīng)忽視慕課的配套服務(wù)建設(shè)。完善的配套服務(wù)能讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)事半功倍，更有利于吸引學(xué)習(xí)者?！耙魳坊A(chǔ)訓(xùn)練這門課有些內(nèi)容在課上講了就講了，最后還是不懂?！鞭r(nóng)經(jīng)11401班譚隆杰認(rèn)為選修慕課的人并非就是那個領(lǐng)域的專業(yè)人士，有些內(nèi)容晦澀難懂且沒有后續(xù)答疑。而這些問題如何解決將直接影響到慕課的后續(xù)發(fā)展。
打開國內(nèi)的慕課網(wǎng)站，掃來掃去，課程具有極大的相似性。單一的課程設(shè)置無法滿足“大規(guī)?！痹诰€學(xué)習(xí)者的多樣化需求。慕課制作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立各自的數(shù)據(jù)分析團(tuán)隊(duì)，針對學(xué)習(xí)者的需求對癥下藥。同時對授課老師進(jìn)行有關(guān)信息化手段運(yùn)用的集中培訓(xùn)，適當(dāng)改變傳統(tǒng)的授課方式，適應(yīng)慕課的特性。
慕課的隨意性使得學(xué)習(xí)者不需要為退選課程付出任何代價，高校應(yīng)引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)意識。使學(xué)習(xí)者能即時進(jìn)入正式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者也應(yīng)自覺遵守慕課規(guī)定，認(rèn)真嚴(yán)格地執(zhí)行其學(xué)習(xí)任務(wù)。
MOOC是對高等教育的一種顛覆性的改變，它促進(jìn)了我國教育資源的流動，促進(jìn)了教育的公平與發(fā)展……毋庸置疑，慕課的發(fā)展遭遇到了暫時的困難，但它依然有著無限的潛力。機(jī)械11306班郭超陽認(rèn)為好的課程仍然應(yīng)該將其推向網(wǎng)絡(luò)：“像侯作富老師講理論力學(xué)的時候就很有趣，那么如果做成慕課視頻在網(wǎng)上講課，他的課程形式就更加多樣化，也能讓我們的上課時間更加靈活方便，同時好的課程還能擴(kuò)大學(xué)校的知名度”。我校作為一所特色鮮明的綜合性大學(xué)更應(yīng)該踴躍加入到慕課大軍中，盡早完善相關(guān)的規(guī)章制度，讓慕課在我校得到更好的發(fā)展。不再局限于引進(jìn)外校的優(yōu)秀資源，更要積極地將我校的精品課程推出去。（應(yīng)本人要求,文中部分名字為化名）
