說到我國的殘疾人高等教育，人們總是從濱州醫(yī)學院創(chuàng)辦醫(yī)學二系談起；說到濱州醫(yī)學院，人們也往往首先想到她的殘疾人高等教育。殘疾人高等教育已經深深融入到學校的精神生命中，它對擴大學校社會影響、提升學校以人為本的辦學理念、培育人文精神發(fā)揮了重要作用。殘疾人高等教育不僅是學校鮮明的辦學特色，而且成為獨特的人文資源，成為集中體現(xiàn)學校辦學育人理念和價值的事業(yè)，其發(fā)展歷程是“艱苦奮斗、求真務實、開拓創(chuàng)新”的濱醫(yī)精神的集中展現(xiàn)，其創(chuàng)新實踐是“仁心妙術”校訓的生動詮釋，在建設有濱醫(yī)特色的大學文化的過程中，殘疾人教育的人文價值必將發(fā)揮更大的作用，成為學校大學文化培育的源頭活水。
　　一、大學之本———責任濱州醫(yī)學院勇?lián)鐣熑?，開創(chuàng)我國殘疾人高等教育先河，推動了社會文明進步，提升了大學在引領社會文明進步中的責任意識。
　　醫(yī)學二系的創(chuàng)辦，成為全國殘疾人高等教育事業(yè)發(fā)展的標志性事件，永載我國殘疾人高等教育的發(fā)展史冊，永遠銘刻在濱醫(yī)的發(fā)展史上。它突破了當時招生政策的限制，促進了招生政策的積極調整；探索建立了政府支持、殘聯(lián)協(xié)調、學校為主體的新體制；它對傳統(tǒng)的殘疾人觀念和教育觀念產生了很大沖擊，極大地改變了人們對殘疾人的看法，使人們逐步認識到：殘疾人同樣有接受高等教育的權利，殘疾人高等教育是一項崇高的事業(yè)，是社會文明程度的重要標志，接納殘疾人接受高等教育是政府和學校義不容辭的責任。
　　濱醫(yī)的創(chuàng)舉和在殘疾人領域與時俱進的實踐，適應了時代發(fā)展的要求，展示出社會主義大學的博大胸懷和文明理念，產生了廣泛的社會影響，推動了社會文明觀念的轉變，為展示我國保障人權的良好形象和人權事業(yè)的發(fā)展成就作出了貢獻，被社會譽為“人道主義的一面旗幟”。
　　醫(yī)學二系的創(chuàng)辦是大膽的創(chuàng)舉，創(chuàng)辦過程所體現(xiàn)的獨辟蹊徑、敢為人先的精神，升華了濱醫(yī)精神，樹立了社會主義大學勇于承擔社會責任的社會形象。
　　醫(yī)學二系的創(chuàng)辦和發(fā)展過程給濱醫(yī)人深刻的思想啟迪，它啟示濱醫(yī)人：引領社會進步是大學的崇高責任，推動文明是大學的立身之本，大學承擔的責任有多重，社會貢獻和影響就有多大。這提高了學校在引領社會文明中的責任意識，為學校發(fā)展注入不竭的精神動力，推動學校為社會發(fā)展擔責、為文明進步擔責、為文化昌盛擔責，通過育人、科研、服務更緊密地融入到社會進步的時代潮流中。
　　二、大學之魂———創(chuàng)新二十多年來，學校努力探索適合中國國情、滿足社會需要的殘疾人高等醫(yī)學教育模式，在培養(yǎng)目標、教育過程、文化建設、資源整合上進行創(chuàng)新設計，探索形成了一條殘健融合、教育與康復相結合的殘疾人高等教育新路子，為殘疾青年開辟了成長、成人、成才、成功的道路，開辟了我國殘疾人高等教育的新境界，通過教育創(chuàng)新實踐弘揚了創(chuàng)新精神，培育和豐富了創(chuàng)新文化。
　　濱醫(yī)開創(chuàng)的依托普通高等學校發(fā)展殘疾人高等教育的模式順應了世界殘疾人高等教育“一體化”和“回歸主流”的發(fā)展趨勢，適合我國高校的實際情況以及社會文化特點，被專家稱為“濱州醫(yī)學院模式”。這一模式現(xiàn)在已成為我國殘疾人高等教育的主導模式。
　　教育與康復相結合，就是把教育過程和殘疾人的康復過程結合起來，實現(xiàn)康復與教育的互動融合。肢體、心理、社會綜合康復的實質就是全面實施素質教育，實現(xiàn)醫(yī)學教育、殘疾人教育和生命教育的深度融合，為學生的健康成長和全面發(fā)展鋪就一條成功道路，這成為殘疾人教育的一條重要規(guī)律和實踐經驗。殘疾人高等醫(yī)學教育實踐做到了三個符合———符合殘疾人身心特點、符合臨床醫(yī)學專業(yè)特點、符合社會發(fā)展要求；遵循三個規(guī)律———殘疾人學習成才規(guī)律、醫(yī)學教育規(guī)律、高等教育規(guī)律；促進三個融合———殘疾人教育、醫(yī)學教育、生命教育的融合；實現(xiàn)三個工作目標的統(tǒng)一———為學生成長服務、為學校發(fā)展服務、為社會進步服務的統(tǒng)一。學校重視辦學經驗的系統(tǒng)總結，注重以教育規(guī)律指導工作創(chuàng)新。近幾年，學校以殘疾人事業(yè)發(fā)展的實際問題為研究重點，先后完成國家社科基金課題“殘疾人就業(yè)問題研究”，山東省社科規(guī)劃重點課題“我國殘疾人高等教育問題研究”、“殘疾人大學生心理特點研究”以及教育部、山東省教育廳多項研究，取得了豐碩的研究成果，其中關于殘疾人就業(yè)問題的主要成果被國家《殘疾人就業(yè)條例》所采納。殘疾人教育成為教育創(chuàng)新的試驗田，形成了教育實踐創(chuàng)新與理論創(chuàng)新的互動機制。
　　殘疾人教育創(chuàng)新實踐啟示濱醫(yī)人：發(fā)展殘疾人教育必須堅持以人為本，充分認識其社會意義，自覺擔當社會責任，真正把它作為一項崇高的事業(yè)來做；必須構建適合殘疾人特點的教育模式，為殘疾人大學生提供優(yōu)質教育資源，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才；必須營造體現(xiàn)人文關懷的育人環(huán)境和大學文化，為殘疾人大學生健康成長和融入社會積極創(chuàng)造條件；必須形成政府、社會、學校共同關注和支持殘疾人教育的機制，形成殘疾人教育的合力。這深化了濱醫(yī)人對殘疾人教育規(guī)律、高等教育規(guī)律、醫(yī)學教育規(guī)律的認識。
　　三、大學之情———關懷學校以殘疾人教育為載體培育了關愛生命、關愛社會、關愛人類的人文情懷，成為學校獨特、寶貴而具有豐富教育價值的文化資源，對學校育人工作發(fā)生了廣泛、深刻而持久的影響。
　　沒有愛就沒有教育，愛是最好的教育。殘疾人這個特殊群體需要更多的關懷，殘疾人教育這個事業(yè)需要更多的支持。學校對殘疾人教育給予了特殊關心，積極倡導和實踐人道主義，營造扶殘助殘的風尚和環(huán)境，時時處處體現(xiàn)對殘疾人大學生的尊重和關心。學校建起了殘疾人學生專用微機房、浴室、洗衣房和康復活動室，設立了殘疾人大學生康復基金，殘疾人大學生助學基金、獎勵基金。針對殘疾人大學生的特點，在整個教學過程中鼓勵和支持學生個性化發(fā)展。高度重視殘疾人大學生的就業(yè)問題，積極與當?shù)貧埪?lián)、醫(yī)院聯(lián)系溝通，幫助殘疾人大學生落實就業(yè)單位。殘疾人學生徜徉于學校營造的和諧文明的精神家園，感受到的是春風般的精神關懷，獲得是細雨般的文化滋潤，增加的是蓬勃的生命力，在科學理性和人文價值基礎上，殘疾人教育生長成為一支具有“誠毅自強、樂觀進取”獨特品格的奇葩。
　　全校師生員工尊重、理解、關心殘疾人學生，殘疾人學生與健康學生一起學習、生活，不僅使他們的身心得到全面發(fā)展，而且他們身殘志堅、自強不息、樂觀進取的人生態(tài)度也感染和影響著教師和同學，成為濱醫(yī)的“校本課程”、“鄉(xiāng)土教材”。同時，和殘疾人朝夕相處，人們對生命多了一份尊重，對健康多了一份珍視，對他人多了一份關愛，對社會多了一份責任，大學生活成為學生學會關懷、學會尊重、學會負責、學會合作的過程，“珍視健康、尊重生命、保護弱者、維護公正”的人文情懷為大學生形成良好的職業(yè)道德產生了積極的影響，尊重人、關心人、愛護人成為廣大濱醫(yī)學子的自覺追求。
　　知識改變命運，教育照亮人生，醫(yī)學關懷生命，大學必有大愛。作為醫(yī)學院校，通過舉辦殘疾人高等教育，師生對生命和健康的認識更加深刻，對大學的使命、教育的真諦、醫(yī)學的本性也有了更深切的體會。殘疾人教育深化了濱醫(yī)人對生命的理解，為樹立善待生命、珍視健康、尊重多樣、和諧共融的理念提供了生活感情基礎；深化了濱醫(yī)人對教育的理解，使大家生動地認識到真正的教育就是要給學生以尊嚴、信心、力量和智慧，真正的教育就是要影響人、解放人、改變人、成就人，教育必須要有有教無類的情懷、因材施教的智慧，醫(yī)學教育必須科學與人文相輔相成、相得益彰，必須實現(xiàn)主體教育、專業(yè)教育與社會需要的融合。
　　殘疾人教育是社會事業(yè)，責任是其發(fā)展的根本；殘疾人教育是人道主義事業(yè)，人文性是其本質屬性；殘疾人教育是特殊事業(yè)，創(chuàng)新性是其核心要素。責任、創(chuàng)新、關懷是一切教育的本質屬性，殘疾人教育彰顯了其人文光輝；責任、創(chuàng)新、關懷是濱醫(yī)發(fā)展的不竭動力，殘疾人教育積淀了其豐厚的內涵。
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