編者按：
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)催生了諸多輔助教學(xué)的有效工具，比如各類APP、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、微信公眾號(hào)等，這些“媒介”為課程教學(xué)提供了更為便捷的服務(wù)，提高了教學(xué)效率。“傳道授業(yè)解惑”，任何工具的使用都離不開人的主觀能動(dòng)性，要想在教學(xué)中真正讓新媒體發(fā)揮正能量，一方面需要教師的正確引導(dǎo)，另一方面也需要學(xué)生的合理運(yùn)用，兩者相輔相成才能更好地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　線上線下相結(jié)合，玩轉(zhuǎn)掌上課堂
“互聯(lián)網(wǎng)+”觀念的迅速普及正在影響我們的生活，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和場(chǎng)景，產(chǎn)生了重大的變革。投影儀、PPT，固定在PC前的教與學(xué)已經(jīng)OUT了！隨時(shí)隨地，動(dòng)動(dòng)手指，就可以像玩游戲一樣邊玩邊學(xué)，是每一個(gè)學(xué)生的向往。如今，這種夢(mèng)想已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。移動(dòng)教學(xué)APP，已經(jīng)讓師生在手機(jī)端、PC端間實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通分享，高效互動(dòng)反饋，讓教與學(xué)更為輕松、自由、有趣。
　　如“藍(lán)墨云班課”就是這樣一款A(yù)PP。它是一款專門為移動(dòng)環(huán)境下的教、學(xué)而設(shè)計(jì)的“掌上課堂”。教師在頁(yè)面注冊(cè)、登陸后，就可以申請(qǐng)創(chuàng)建班級(jí)、進(jìn)行簽到及點(diǎn)名等課堂管理、上傳PPT和視頻等資料、發(fā)起討論答疑活動(dòng)、組織在線測(cè)評(píng)等。學(xué)生注冊(cè)、登陸后，可以在線瀏覽、下載教師上傳的各種講義、資料，查看作業(yè)、發(fā)言提問、互動(dòng)反饋，更可以像接收微信消息那樣隨時(shí)收到教師發(fā)出的通知。
　　與線下實(shí)體課堂相比，其顯著的幾大優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。一是管理智能化，教師可以現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置簽到時(shí)限，例如1分鐘，翹課的同學(xué)再也無法請(qǐng)人幫忙代簽了。二是互動(dòng)趣味化，“搖一搖”功能，可以幫教師隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題。三是課堂無紙化，無論是教師下發(fā)的教學(xué)資料，還是學(xué)生提交的習(xí)題作業(yè)，甚至是學(xué)業(yè)測(cè)試，均可以在這個(gè)APP上點(diǎn)擊完成。誰(shuí)沒提交，得分多少，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)，大大節(jié)省了教師的備課時(shí)間和精力。四是考核定量化，學(xué)生的點(diǎn)擊、瀏覽、下載等一切操作行為，都會(huì)以“經(jīng)驗(yàn)值”的數(shù)字形式累計(jì)統(tǒng)計(jì)出來，課堂活躍度排名一目了然。
　　負(fù)責(zé)全校公選課《職業(yè)生涯規(guī)劃課》、已經(jīng)在課上試用這款A(yù)PP應(yīng)用兩周的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院團(tuán)委書記鄧聽認(rèn)為：“學(xué)生覺得這種課堂教學(xué)方式很新鮮、很有趣，通過參與把課學(xué)得更明白了，也沒有時(shí)間‘開小差’去分散注意力了，教師也能清晰地從互動(dòng)反饋、歷史記錄等功能中看到教學(xué)效果，找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整，教與學(xué)都變得高效高質(zhì)了，這正是‘藍(lán)墨云班課’等新媒體平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)的最大價(jià)值。目前，學(xué)生積極性高漲，反饋很好。”但她同時(shí)也認(rèn)為，石大目前使用這個(gè)應(yīng)用平臺(tái)的課程還不多，如果不能在全校推廣統(tǒng)一使用，學(xué)生可能會(huì)在各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)間產(chǎn)生混亂感。
　　讓“微課堂”在指尖滑動(dòng)
在重視新媒體教學(xué)的同時(shí)，更要注重教師能動(dòng)性的發(fā)揮，這是讓新媒體教學(xué)不斷完善，推陳出新，因地制宜，逐漸與學(xué)生發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，從而成為接地氣的教學(xué)利器的關(guān)鍵。
　　石油工程學(xué)院教師李俊鍵和李世遠(yuǎn)選擇了微信公眾號(hào)這樣的交互式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的交流指導(dǎo)。以李俊鍵老師的油藏工程微信公眾號(hào)為例，內(nèi)容主要包括課程講義、在線答疑、擴(kuò)展閱讀三個(gè)欄目，其中擴(kuò)展閱讀又分為油田案例、行業(yè)資訊、科普視頻等內(nèi)容。除此之外，他還利用微信公眾號(hào)進(jìn)行課程點(diǎn)名、及時(shí)發(fā)布上課地點(diǎn)、上課內(nèi)容、課堂作業(yè)、考試信息等。談到由來，李俊鍵提到，最早在上油藏工程課的時(shí)候，好多同學(xué)利用微信向老師提問課程相關(guān)問題，問題多的時(shí)候常常一晚上都在用微信給學(xué)生們答疑。由此想到利用微信公眾號(hào)的方式，這大大提高了答疑的效率和效果。
　　李俊健和李世遠(yuǎn)都認(rèn)為，現(xiàn)在的大學(xué)生思維活躍，具有獨(dú)立思考的能力，當(dāng)他們對(duì)課堂上或者課本上的一些教學(xué)內(nèi)容有疑惑或有更好的建議，可以通過微信平臺(tái)留言討論，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。同時(shí)，一些不善于表達(dá)或者不愿意當(dāng)面表達(dá)的同學(xué)，更愿意通過網(wǎng)絡(luò)空間表達(dá)自己真實(shí)的想法。因此，微信平臺(tái)拉近了師生之間的關(guān)系，它不僅是傳達(dá)知識(shí)的一種工具，更是通過更多的溝通和學(xué)生進(jìn)行更多互動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的生活和內(nèi)心。因此，他們認(rèn)為利用公眾微信號(hào)進(jìn)行教學(xué)有諸多益處：一是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性和趣味性，二是大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率，三是提高了師生信息交流的及時(shí)性，四是加強(qiáng)了師生互動(dòng)、拉近師生距離。
　　李俊鍵老師油藏工程課程的微信后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，在課程授課期間公眾號(hào)點(diǎn)擊量達(dá)到6769次。數(shù)據(jù)表明在這段時(shí)間里，每名同學(xué)每天多次點(diǎn)擊課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　建立微信公眾號(hào)的教學(xué)方式一出現(xiàn)就受到了學(xué)生們的熱捧。2015級(jí)海洋油氣工程專業(yè)的郝銘渲表示，第一節(jié)課就掃描二維碼關(guān)注微信公眾號(hào)，立刻覺得老師是能跟自己“玩到一起的人”，對(duì)這門課程也產(chǎn)生了濃厚的興趣。同班的于辰也表示，通過微信號(hào)找老師答疑就不用害羞了，也不怕自己的問題太low被同學(xué)笑話，覺得特別方便。但是他們也擔(dān)心，萬一每門課程都有一個(gè)微信公眾號(hào)的話，那他們每天會(huì)不會(huì)太“忙”了……并且，要長(zhǎng)期維護(hù)一個(gè)微信公眾號(hào)需要耗費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力，這對(duì)老師們來說確實(shí)是一種考驗(yàn)。
　　李俊鍵和李世遠(yuǎn)都表示，凡是學(xué)生需要的、凡是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有利的東西他們一定會(huì)盡心盡力做下去，尤其是學(xué)習(xí)石油的本科生，他們學(xué)習(xí)的不僅僅是課本的知識(shí)，更是一種石油情懷、石油思維。
　　傳統(tǒng)課堂無法替代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)做課堂延伸
化學(xué)工程學(xué)院教師郝江平對(duì)于教務(wù)處引進(jìn)開發(fā)的泛雅通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)平臺(tái)”）使用得可謂得心應(yīng)手，如今已經(jīng)運(yùn)用了三個(gè)學(xué)期了。她認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ群等都只能是課堂教學(xué)的一種輔助工具，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)體課堂的存在。她理想的課堂是所有的學(xué)生都能充分參與進(jìn)來。為此，她根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)平臺(tái)的使用進(jìn)行了再次改造與創(chuàng)新。
　　除了將授課講稿等基本資源在平臺(tái)展示、通過平臺(tái)收發(fā)批改作業(yè)和答疑，她還自主設(shè)計(jì)了三個(gè)欄目——“你問我答”：學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以相互提問；“我是老師”：學(xué)生可以像老師一樣給其他同學(xué)講解題目；“閱讀分享”：學(xué)生可以就自己課外讀到的好書交流心得。
　　“學(xué)生的積極性確實(shí)提高了一些，沒有布置作業(yè)時(shí)，我基本是每周登錄一次，但是學(xué)生登錄學(xué)習(xí)的自主性卻難以作硬性要求?！焙陆秸f。在實(shí)際操作過程中，她也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)平臺(tái)的一些不足。首先是只能在PC端登陸使用，不能和手機(jī)等移動(dòng)端相連。這就使師生之間難以收到及時(shí)的通知和反饋等消息，答疑解惑等互動(dòng)有一定的滯后性。有的學(xué)生在留言板上發(fā)帖提問后，過了兩周自己都忘了查看老師的回復(fù)，學(xué)習(xí)效果有時(shí)并不如現(xiàn)場(chǎng)課堂的即問即答好。其次是目前的操作界面比較適合以文字為主的文科類課程。理工類課程的圖形、公式等較多，使用時(shí)不方便輸入?！拔彝ǔＪ怯檬謾C(jī)把課上要講的圖示或者公式先拍下來，再上傳到系統(tǒng)里。”郝江平希望平臺(tái)開發(fā)商今后在系統(tǒng)升級(jí)改進(jìn)時(shí)，能更多考慮一下專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科的需求。最后是難以客觀地監(jiān)測(cè)、考核?！耙酝鶕?jù)每個(gè)學(xué)生的在線登錄時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖提問次數(shù)、回帖次數(shù)等來定性地給出相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)，但仍然不能確?？己说目陀^公正，有的學(xué)生雖然在線登錄時(shí)長(zhǎng)很長(zhǎng)，但實(shí)際上在瀏覽別的網(wǎng)頁(yè)或者做其他的事情?！币虼怂约涸诮o出平時(shí)成績(jī)時(shí)只是參考下每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上留下的軌跡，最終還要綜合日常課堂表現(xiàn)給予評(píng)定。
　　教師是使用新媒體工具的靈魂
教師是教學(xué)資源的源頭、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和發(fā)起者，沒有處處為學(xué)生的成長(zhǎng)成才著想、會(huì)“玩轉(zhuǎn)課堂”的好老師，再好的新媒體教學(xué)平臺(tái)也會(huì)如一潭死水，缺乏蕩漾和生機(jī)。
　　“電子簽到等雖然方便了教師對(duì)學(xué)生的管理，但在實(shí)際教學(xué)中不能過度強(qiáng)化使用，不能把學(xué)生管死了……”對(duì)于這種智能教學(xué)軟件，有些老師認(rèn)為，教師的引導(dǎo)和主體作用仍然不可或缺，不能過度依賴、為物所役。無論實(shí)體還是虛擬教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生真正消化吸收所學(xué)，永遠(yuǎn)都是衡量教學(xué)效果的根本標(biāo)尺。
　　從隨機(jī)調(diào)查的學(xué)生反饋情況看，學(xué)生們一致認(rèn)為，好老師不可替代，認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師始終是各種新媒體教學(xué)平臺(tái)的靈魂和引導(dǎo)?！翱觳湍芎芸斐燥枺灰欢ㄓ袪I(yíng)養(yǎng)。形式的有趣，當(dāng)然能吸引學(xué)生，但如何在有限的時(shí)間內(nèi)把想傳授給學(xué)生的知識(shí)講透，是我更為重視的。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上不一定學(xué)得透，還得通過平時(shí)的作業(yè)練習(xí)來掌握?？傊?，教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮在教學(xué)中至關(guān)重要?！焙陆酱蛄藗€(gè)比喻，來形容教師主觀能動(dòng)性的重要價(jià)值。
　　已經(jīng)被保送到北京大學(xué)讀研的何磊同學(xué)回憶說，“郝老師每次上課前，都會(huì)有一個(gè)‘滴水穿石’教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多媒體演示有趣的思考題，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺、溫故知新，這是每個(gè)學(xué)生對(duì)這門課程印象最深的部分。郝老師批改作業(yè)也非常認(rèn)真，每道題錯(cuò)誤的地方都會(huì)用紅筆給學(xué)生指出來，還會(huì)進(jìn)行詳細(xì)分析。每次作業(yè)或測(cè)試后，她都會(huì)用圖表對(duì)錯(cuò)誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，告訴我們哪道題是高分學(xué)生容易錯(cuò)的、哪道題是低分學(xué)生容易錯(cuò)的，知道了這些‘陷阱’，有了戒備，以后就很少會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤了……大四那年，懷念她的課，我又特意去聽了一次，她講課的樣子好美！”何磊忍不住補(bǔ)充道。
　　因此，有些學(xué)生認(rèn)為，比起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)，最大的收獲還是來自老師的課堂。如果老師授課過程中，結(jié)構(gòu)緊湊、條理清晰、深入淺出，就會(huì)非常吸引學(xué)生。有些老師還注重開展課堂小活動(dòng)，讓學(xué)生通過PPT演示，把自己的發(fā)現(xiàn)和收獲講解給全班同學(xué)，一起分享、交流、探討。這種做與講能力的結(jié)合培養(yǎng)，更加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
　　總體來看，將新媒體運(yùn)用到教學(xué)中有諸多優(yōu)勢(shì)，但是網(wǎng)絡(luò)世界充滿各種各樣的趣事與誘惑，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)的過程中被其他誘惑所吸引，特別是當(dāng)自制能力較差的學(xué)生遇上較為枯燥無趣的學(xué)習(xí)過程時(shí)。在軟件運(yùn)行的過程中，學(xué)生很有可能會(huì)收到與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，這會(huì)分散學(xué)生的注意力。
　　不過，新媒體教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)是勢(shì)不可擋。我們應(yīng)以歡迎新事物的姿態(tài)，不斷完善新媒體平臺(tái)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，讓教師的內(nèi)在靈魂與新形式充分結(jié)合，互為輔助，如此，最終讓廣大學(xué)生群體受益。
　　文/楊晶晶 華南