現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的弊端和當(dāng)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求之間存在矛盾，這制約著創(chuàng)新型國家建設(shè)和個(gè)性化高等人才培養(yǎng)。無論是西方的學(xué)分制，還是我國傳統(tǒng)上的因材施教，提出改進(jìn)、創(chuàng)新、完善二者結(jié)合下的教育教學(xué)管理方法，建立健全開放、靈活、多樣化的培養(yǎng)方式，才能更好挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。
　　一、學(xué)分制與因材施教的內(nèi)涵學(xué)分制這一理念起源于美國著名學(xué)府哈佛大學(xué)。1918年，在蔡元培先生的力倡和推薦下，學(xué)分制在北京大學(xué)試行，時(shí)至1985年5月在《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中得到肯定，繼而開始在我國高校內(nèi)進(jìn)行大范圍實(shí)施。學(xué)分制保證了學(xué)生擁有很大選擇余地，可以實(shí)現(xiàn)理工類、醫(yī)學(xué)類、經(jīng)管類、文法類等學(xué)科的互相貫通與融合，培養(yǎng)發(fā)展全面的復(fù)合型人才，有利于加強(qiáng)本科生的全面素質(zhì)教育。學(xué)分制也承認(rèn)并遵循學(xué)生的個(gè)性差異，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到完全實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的特長得以充分發(fā)展。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)分制淡化了過程管理，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理，通過提供多類型、多系列的課程和提前實(shí)施導(dǎo)師制，因材施教、尊重差異，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃。此外，學(xué)分制這種教育教學(xué)管理模式還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生從按要求學(xué)習(xí)到自主選擇學(xué)習(xí)，擺脫屈從和依賴心態(tài)。
　　因材施教是由中國古代偉大教育家孔子最先提出的理念，《論語·述而》中記載，“德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學(xué)：子游、子夏。”由此可見，孔子眾弟子有的長于“德行”，有的長于“言語”，有的長于“政事”，有的長于“文學(xué)”，這就是所謂的孔門四科。因此，北宋理學(xué)家程頤說：“孔子教人，各因其材。”朱熹對(duì)此的注釋是：“圣賢施教，各因其材。小以小成，大以大成，無棄人也?！庇谑潜阌辛艘虿氖┙痰恼f法?？梢?，因材施教是指教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。如何將因材施教這一教育理念在現(xiàn)代高等教育中實(shí)現(xiàn)，尤其是在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下得以充分利用，關(guān)鍵是倡導(dǎo)“以人為本”的教育管理模式，這樣的培養(yǎng)模式不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且可以充分調(diào)動(dòng)師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。隨著時(shí)代的發(fā)展，因材施教也在不斷進(jìn)步、豐富，“材”不單單指學(xué)生的個(gè)性差異，還有性別、年齡、能力等各方面的差異，也就是說，因材施教的現(xiàn)代教育內(nèi)涵包括了“因性施教”、“因齡施教”、“因能施教”等等，這令因材施教更為全面，也更能夠適應(yīng)現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　二、學(xué)分制和因材施教的教育內(nèi)涵比較因材施教和學(xué)分制都是基于教育教學(xué)方法提出的理念，二者尊重個(gè)性、承認(rèn)差異，是真正體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念的重要舉措，是優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)個(gè)性化及多樣化創(chuàng)新型人才的制度保證。其共同優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：在培養(yǎng)對(duì)象上突出以學(xué)生為本；在方法上強(qiáng)調(diào)因人而異；在目標(biāo)上注重學(xué)生個(gè)性；在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)自主探究；在教師教學(xué)上強(qiáng)調(diào)多元化和靈活性。
　　實(shí)施主體不同是學(xué)分制與因材施教這兩種教學(xué)模式的根本差別所在。在實(shí)施主體上，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，將這種規(guī)范化乃至標(biāo)準(zhǔn)化的預(yù)設(shè)教育提供給學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生適合哪個(gè)專業(yè)，愿意接受哪類教育，這種選擇最終是由學(xué)生自愿決定的，他們可以根據(jù)自己的意愿選專業(yè)、選導(dǎo)師、選課程、選學(xué)制，也就是說，選擇的決定權(quán)在受教育者一方。與學(xué)分制相比，因材施教的主體則是教育者。取決于教師是否能夠根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的新特點(diǎn)，在教育過程中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、全面了解，定位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，從而決定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式幫助學(xué)生充分發(fā)揮所長、克服所短，取得應(yīng)有的進(jìn)步。
　　三、學(xué)分制與因材施教的有機(jī)結(jié)合與應(yīng)用學(xué)分制與因材施教之間的差異也正是二者互補(bǔ)、結(jié)合的有效位點(diǎn)。將以學(xué)生為主體的學(xué)分制和以教師為主體的因材施教有機(jī)結(jié)合，可較好地克服古代因材施教過程中的主觀性與片面性，彌補(bǔ)學(xué)分制實(shí)施過程中的不足，使學(xué)分制與因材施教相輔相成，適應(yīng)現(xiàn)代高等教育，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知的平衡。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與興趣愛好是學(xué)生選擇課程、專業(yè)和導(dǎo)師的依據(jù)，是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這個(gè)依據(jù)和基礎(chǔ)的可靠性與科學(xué)性，不僅取決于教育者對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與性趣愛好的客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)知和把握，更來自于學(xué)生的主觀與其自身的個(gè)性潛質(zhì)是否一致或契合。因此，要將學(xué)分制中學(xué)生對(duì)自身的主觀認(rèn)識(shí)同因材施教過程中教師對(duì)學(xué)生的“材質(zhì)”整體認(rèn)識(shí)和把握相結(jié)合，才能為學(xué)生選擇真正合適的專業(yè)學(xué)習(xí)方式。
　　學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與人才成長規(guī)律的科學(xué)整合。學(xué)校所提供的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是否符合預(yù)設(shè)的專業(yè)人才個(gè)性或特點(diǎn)，是否符合特色人才成長規(guī)律要求，是現(xiàn)代高校能否真正做到“以人為本”的教育教學(xué)管理模式的根本，也是確保學(xué)分制下因材施教能否順利實(shí)施的基礎(chǔ)。要在充分尊重受教育者的個(gè)性特點(diǎn)基礎(chǔ)上，全面整合教育內(nèi)容、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、合理分配時(shí)間、理順學(xué)程次序、制定出真正符合這類人才成長規(guī)律的科學(xué)培養(yǎng)，并保持其相對(duì)的穩(wěn)定性，維護(hù)其嚴(yán)肅性，以便學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。
　　專業(yè)劃分與學(xué)生選擇專業(yè)的契合。當(dāng)對(duì)“因材”和“施教”分別做出科學(xué)整合之后，兩種教學(xué)模式契合度的重要性便突顯出來，這也是“以人為本”的關(guān)鍵所在。解決這個(gè)問題要靠教育者和受教育者雙方的共同努力，教育者不僅要考慮社會(huì)的需求和專業(yè)自身的性質(zhì)，更要根據(jù)受教育者的個(gè)性，即“材”，來科學(xué)地劃分專業(yè)，提供相應(yīng)的選擇對(duì)象或領(lǐng)域。而受教育者必須客觀地依據(jù)自己的特點(diǎn)和對(duì)專業(yè)的基本要求，做出冷靜科學(xué)的選擇，以便適合自己的學(xué)習(xí)，有利于自己的順利成長，充分發(fā)揮學(xué)分制的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
　　教育與社會(huì)需求相適應(yīng)。高校教育必須適應(yīng)和滿足社會(huì)需求，這是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保障。對(duì)高校的人才培養(yǎng)而言，其關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)要求與專業(yè)特色、人才成長規(guī)律之間，以及學(xué)生自我認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要之間進(jìn)行系統(tǒng)地調(diào)整，尋求系統(tǒng)平衡和相對(duì)穩(wěn)定，以保證高校的培養(yǎng)模式不僅能夠使受教育者成才，而且能使他們成為真正對(duì)社會(huì)有用的人才。