隨著智能手機(jī)的普及，大學(xué)課堂里的“低頭族”隨處可見(jiàn)，他們想通過(guò)緊盯著數(shù)字屏幕的方式，將課堂時(shí)間填滿。于是，課堂里常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講課，學(xué)生在下面自顧自地低著頭看手機(jī)。學(xué)生把課堂時(shí)間花在了手機(jī)上，平時(shí)不自學(xué)課程內(nèi)容，到了期末只能考前突擊、刷夜，一旦考試完后，便把所有知識(shí)拋在腦后。“低頭族”的存在讓許多老師感到十分頭疼與無(wú)奈。
　　上課時(shí)為什么會(huì)有“低頭族”的存在呢？是因?yàn)閷W(xué)生的自制力太差？還是老師授課太枯燥？大學(xué)里一些學(xué)生由于缺乏目標(biāo)，自我約束力較差，上課時(shí)經(jīng)不起手機(jī)的“誘惑”。同時(shí)，大學(xué)里的課程往往是具有一定難度的，使得一部分學(xué)生有畏難情緒，如果再加上老師講課枯燥，不易理解，便更不愿意學(xué)習(xí)，就靠手機(jī)打發(fā)上課時(shí)光，“低頭”便漸漸成為一種習(xí)慣。
　　一方面，學(xué)生上課不認(rèn)真聽課，讓老師們十分“頭疼”。怎樣才能讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”呢？另一方面，學(xué)生們習(xí)慣了被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，習(xí)慣于教師分層次按部就班地教學(xué)，缺乏主動(dòng)探索精神，對(duì)知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不盡如人意。怎樣才能讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”呢？
　　“教育的目的是知識(shí)的獲取與能力的培養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義講，能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)大于知識(shí)的掌握，沒(méi)有能力培養(yǎng)的伴隨，學(xué)生也很難牢固地掌握相應(yīng)的知識(shí)?！币晃唤虅?wù)處負(fù)責(zé)人如是說(shuō)，“大量的理論和實(shí)踐已證明：學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)長(zhǎng)為10至18分鐘。而由于手機(jī)廣泛應(yīng)用的影響，學(xué)生集中注意力時(shí)長(zhǎng)會(huì)更短。這就要求教師講課不單要有激情、邏輯清晰、表達(dá)簡(jiǎn)潔，還要變換節(jié)奏和方式”，具體來(lái)說(shuō)就是教師首先是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師講授的應(yīng)是“少而精”的關(guān)鍵性內(nèi)容，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”；其次，教師要采取有效的措施使學(xué)生在課內(nèi)和課外去學(xué)（或做），從而實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的構(gòu)建和能力的提升，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。總之，教學(xué)應(yīng)從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
　　為了加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提高人次培養(yǎng)質(zhì)量，保定校區(qū)近兩年來(lái)進(jìn)行了研究性教學(xué)試點(diǎn)工作。什么是研究性教學(xué)呢？研究性教學(xué)是指在教師的主導(dǎo)下，將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活、生產(chǎn)或科學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，以學(xué)生為中心，在教師的幫助下按照科學(xué)研究的模式來(lái)分析、解決這些問(wèn)題，最終使學(xué)生獲取真知并提高能力的一種教學(xué)過(guò)程。
　　張妍老師所授《微機(jī)原理及應(yīng)用》課程參與了研究性教學(xué)試點(diǎn)?！段C(jī)原理及應(yīng)用》是一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。張妍認(rèn)為要想做好研究性教學(xué)，首先應(yīng)該明確研究性教學(xué)的目標(biāo)。她說(shuō)：“研究性教學(xué)的目的就是從知識(shí)到知識(shí)和能力并重?！?br>　　如何讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”？
　　張妍首先是想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為他們最好的老師。在第一節(jié)課上，她便拋出了 “你對(duì)筆記本CPU知多少”等與生活貼近的問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，吸引學(xué)生關(guān)注之后再言歸正轉(zhuǎn)。此外，她還演示了本門課程的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生到講臺(tái)親自操作體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生只要跟緊上課節(jié)奏，這些作品就能自己做到。
　　其次就是講課方式需要改變，講課要讓學(xué)生“愛(ài)聽”。例如對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍、有機(jī)整合，使知識(shí)變得更順暢，更易于學(xué)生接受。如在張妍的課上，將第五章存儲(chǔ)器設(shè)計(jì)的內(nèi)容調(diào)整到第二章微處理器之后，和第二章的內(nèi)容銜接。這樣，配合第二章的知識(shí)點(diǎn)，不僅可以完成第一個(gè)作品設(shè)計(jì)，使學(xué)生有成就感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)欲望；而且可加深理解第二章中的概念。
　　值得一提的是，在許多研究性教學(xué)課程中，不管是平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)還是最后的課程設(shè)計(jì)，都是以小組為單位完成的?！把芯啃越虒W(xué)留給我印象最深刻的就是小組學(xué)習(xí)的魅力。它極大地激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了我的學(xué)習(xí)能力，還提升了團(tuán)隊(duì)合作能力，領(lǐng)略到一點(diǎn)科研的味道?！币幻瑢W(xué)說(shuō)到。
　　考核方式的變化也使學(xué)生的主動(dòng)性得以增強(qiáng)。張妍采取了20%+20%+10%+50%的方式，分別是期中基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、基本項(xiàng)目完成情況、綜合項(xiàng)目初步設(shè)計(jì)情況、期末開卷綜合測(cè)試。大部分學(xué)生為了取得較好的成績(jī)，必須認(rèn)真對(duì)待平時(shí)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　怎樣讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”呢？
　　“視教材為元器件手冊(cè)”是張妍在授課過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)并堅(jiān)持的?！叭魏问謨?cè)和說(shuō)明書的內(nèi)容都是枯燥的，漫無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)難以堅(jiān)持且效果差?！睆堝J(rèn)為，“學(xué)生們應(yīng)該掌握原理，而不是死記硬背。”在研究性教學(xué)過(guò)程中，張妍精心選取了一些具有典型性、綜合性和一定趣味性的研究問(wèn)題，如“簡(jiǎn)易電子琴”“電子鐘”“交通燈”等項(xiàng)目交給學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)完成，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)或者遇到問(wèn)題再去手冊(cè)中找答案。
　　“很多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程只知其一，不知其二，只是老師或者書上怎么寫就這么做，這在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到”。張妍為了讓學(xué)生們“知其所以然”，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)各芯片所有引腳都充分了解后再正確接線。
　　在“知其所以然”的前提下，“授之以漁”，學(xué)生才易靈活掌握，舉一反三。程序調(diào)試一直是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)硬傷，而程序調(diào)試過(guò)程恰恰最能體現(xiàn)他們分析并解決問(wèn)題的能力。當(dāng)程序運(yùn)行出錯(cuò)時(shí)，學(xué)生首先想到的辦法是根據(jù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤表象去看對(duì)應(yīng)的源程序代碼，把代碼捋一遍后，如不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便無(wú)計(jì)可施。張妍認(rèn)為，教給學(xué)生正確的程序調(diào)試方法比直接給他指出錯(cuò)誤更重要。
　　課程結(jié)束后，張妍發(fā)現(xiàn)，與以往的授課效果比，學(xué)生的出勤率、上課注意力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性都有了顯著提高，約90%的同學(xué)能跟上教學(xué)進(jìn)度，基本項(xiàng)目能很好的完成。
　　小王同學(xué)是王毅老師所授的 《電力電子技術(shù)T》課堂上的一名學(xué)生，這門課是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的基礎(chǔ)課。小王對(duì)這門課中最深的印象是，王毅課堂教學(xué)從以前的“多而全”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧俣?，在突出基本方法、基本概念的基礎(chǔ)上，弱化具體電路的波形分析、公式推導(dǎo)過(guò)程，重點(diǎn)突出，留給了學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間?！昂瓦^(guò)去的教學(xué)方式不一樣，這種教學(xué)方式讓我們的基礎(chǔ)更扎實(shí)了，也鍛煉了自學(xué)能力?！毙⊥跞缡钦f(shuō)。
　　“老師還讓我們?nèi)艘唤M寫一篇關(guān)于直流輸電仿真報(bào)告，并且站上講臺(tái)匯報(bào)。我們那段時(shí)間天天都在查閱相關(guān)資料，積極性很高，小組成員不斷地交流意見(jiàn)和改進(jìn)報(bào)告，希望能夠交出一份滿意的答卷?！毙⊥跽f(shuō)，“大家可能意見(jiàn)不一樣，但是我們的討論動(dòng)機(jī)十分單純，就是為了交流，爭(zhēng)得面紅耳赤卻不會(huì)影響感情，解決了一個(gè)問(wèn)題就想互相拍手叫好。我想，我們其實(shí)還收獲了友誼和協(xié)作精神。”
　　“研究性教學(xué)確實(shí)給我們帶來(lái)了許多改變，讓我們變得更‘愛(ài)學(xué)’，更‘會(huì)學(xué)’，而且也真的學(xué)到了知識(shí)。大部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式比較受用。”小王補(bǔ)充到。
　　可以看出，在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行的研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力起到了積極促進(jìn)作用。學(xué)生更多地參與到了教學(xué)中，老師不再只是知識(shí)的施與者。
　　開展研究性教學(xué)已有五個(gè)學(xué)期，涉及104個(gè)課堂，參與研究性教學(xué)的學(xué)生達(dá)到了4272人次。在教務(wù)部門的大力推廣下，研究性教學(xué)使教學(xué)效果改善明顯，課堂氛圍日益活躍，師生間課堂交流更加充分，同學(xué)們結(jié)合自己理解抓住重點(diǎn)，精心準(zhǔn)備匯報(bào)PPT，講解清楚生動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣和能力普遍有所加強(qiáng)。
　　不過(guò)，由于研究性教學(xué)是一個(gè)涉及教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等綜合性的改革，只有做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，才能達(dá)到理想的效果，因此目前參與的教師和試點(diǎn)的課堂還比較少。
　　與此同時(shí)，研究性教學(xué)也存在著改進(jìn)空間。如學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有太多時(shí)間參與研究性教學(xué)也是不可忽視的一個(gè)因素。而且一些老師即使在觀念上接受了研究性教學(xué)理念，可是在教學(xué)實(shí)踐中又會(huì)不自覺(jué)地回到 “傳統(tǒng)”的教學(xué)方式上。當(dāng)然，一些學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)性不高，參與熱情不強(qiáng)，小組討論不投入。這些都有待于在廣泛積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，從而使研究型教學(xué)日益普及，從而讓廣大教師努力改進(jìn)教學(xué)方式，使更多的學(xué)生受益。