學校高度重視教育模式創(chuàng)新和教學方法改革，積極鼓勵廣大教師投身教學研究，更新教育理念，提高教學質量。2016年1月，以迎接中醫(yī)學專業(yè)認證為契機，學校成立了包括PBL教學改革在內的16個教學團隊。PBL教學團隊全體成員通過請進來、走出去的方式，積極進行理論學習與授課實踐，“以學生為中心”的教育理念在團隊成員心中逐漸得以樹立、強化、生根，并逐步在全校師生中得以推廣、應用。
　　一、“以學生為中心”是深化教育改革的落腳點1952+年，美國心理學家卡爾·羅杰斯（Carl+R.Rogers，1902-1987）在哈佛大學舉辦的“課堂教學如何影響人的行為”學術研討會上首次提出“以學生為中心”的觀點。1998年10月，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”。大會宣言要求各個國家和高等學校的決策者“把學生及其需要作為關心的重點；把學生視為教育改革主要的和負責的參與者”，并預言“以學生為中心”的新理念必將對21世紀高等教育產生深遠影響。
　　我國高等教育對“以學生為中心”教育理念的研究始于20+世紀90+年代初。2011年，華中科技大學校長李培根撰文提出“以學生為中心”的教育，關乎大學的核心理念，關乎大學精神與文化，關乎學校未來發(fā)展戰(zhàn)略。2012年，中國高等教育學會會長、教育部原副部長周遠清教授在一次主題報告中，指出高等學校要牢記并實踐“培養(yǎng)人是學校的根本任務、教育質量是學校的生命線、本科教育是學校的基礎、知識能力素質是培養(yǎng)學生的三要素”，主張高校要進行一次教學方法的革命，實現(xiàn)以學生為中心的本科教育變革，否則，高等教育質量無從談起。
　　近年來，“以學生為中心”的教育理念在我國高等教育政策制定中得到了充分體現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！薄瓣P注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。”《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）提出：“改革教學管理，探索在教師指導下，學生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學習模式。創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學?！薄侗究漆t(yī)學教育標準（中醫(yī)學專業(yè)）》提出：“開設中醫(yī)學專業(yè)的院系必須重視教育教學方法的改革。教育教學方法的改革必須以學生為中心，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為目的，有利于培養(yǎng)學生的自主學習、終身學習能力?！?br>　　由此看來，深化現(xiàn)代高等教育綜合改革，必將通過深化人才培養(yǎng)模式改革，強化學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，突出以學生為中心的教育理念，樹立全面多元的人才培養(yǎng)質量觀，要以學生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為主線構建課程體系，積極推行基于工作崗位實際的項目教學、案例教學，加強教、學、做一體化。
　　二、“以學生為中心”是PBL教學方法的根本PBL（Problem-BasedALearning）是基于問題導向的以學生為主體的一種教學方法，1969年起源于加拿大的McMaster大學，目前已被國際上諸多醫(yī)學院校廣泛采用。PBL教學強調學生從開放的問題入手開始學習，自己動手查閱、整理資料，充分發(fā)揮自主性、主動性和獨創(chuàng)性，在解決問題的過程中理解并主動建構自己的知識，在小組同學之間“頭腦激蕩”過程中彼此啟發(fā)、開拓思路，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展。PBL綜合了自主學習、研究性學習、合作學習等多種學習形式，實現(xiàn)了學習方式由被動到主動的轉變，由“要我學”“教我學”“手把手教我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”“我去學”“我們一起學”。無論是PBL的教學目標，還是教案設計、教學組織形式，都是以學生的崗位知識、技能訓練為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生適應崗位需求、解決實際問題的多種核心職業(yè)能力。可見，PBL教學實現(xiàn)了以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，對于教師來講，這一教學理念的轉變甚至比教學方法的改革重要得多。透徹理解PBL的教學理念，并使這些理念滲透到學校的課程教學改革中，這可能是PBL更大的貢獻。
　　三、“以學生為中心”帶動教師自身成長和發(fā)展PBL“以學生為中心”的教育理念，對于教師自身的成長和發(fā)展提出了更高的要求。首先，要求教師必須積極轉變“角色”。在PBL教學過程中，要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變?yōu)閷W生學習的引導者和幫助者，在關鍵環(huán)節(jié)上對學生進行提示、啟發(fā)和引導，特別是學習方法的指導，盡量尋求和提供能運用學生知識和經驗的各種機會，進行全程跟蹤，使學生有效地完成學習任務。其次，要求教師必須具備豐富的知識體系。PBL不但要求教師深入的理解和掌握PBL的教育內涵、教學技巧，而且要求教師必須具有高水平的專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富的交叉學科知識，不斷用新知識、新見解、新信息充實自己的頭腦，才能在主導過程中做到游刃有余。如此方能向學生提供特定的研究問題，確定學習目標和實現(xiàn)目標的方法技巧。第三，要求教師必須掌握科學的評價方法。如何形成學生的學業(yè)成績是PBL課程改革和建設中最艱難的環(huán)節(jié)。教師在教學過程中，不僅要對學生掌握知識進行評價，更要對學生學習精神、專業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度進行評價，并力爭在評價中客觀地反映出學生在學習過程中的成長。所以要求教師必須改變以往單一的終結性評價形式，采取目標與過程并重的形成性評價，以促進教學過程朝著更有益于學生學習能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。積極開展教學評價研究，對教師深入研究教學規(guī)律、提升自身教育素養(yǎng)、提高教育教學質量具有重要意義。
　　四、讓“以學生為中心”的教育理念落地生根學校PBL教學團隊成立雖然不足半年，但已初顯成效：制定了PBL教學操作規(guī)范，構建了PBL教學評價指標體系，編寫了7份優(yōu)秀教案，并開展了5次試點授課。以此一點成績，足以反映了“以學生為中心”的學校新一波教育教學綜合改革正在穩(wěn)步推進。
　　首先，教育教學綜合改革注重教育教學理念更新。學校黨委、行政高度重視教育教學理念的更新，學校黨政主要負責人親自講黨課、講理念、講管理、講改革。學校采取請進來、送出去的方式，加大“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念的培訓、研討，使其在師生心中生根發(fā)芽。半年來，學校聘請9名省內外知名的教育教學管理專家進校開展中醫(yī)藥高等教育理論培訓與實踐交流，遴選近30名青年骨干教師到國內高校進行培訓學習，舉辦2次全國中醫(yī)教育學術研討會，并在學校、學院、教研室不同層面舉辦各種類型的教學研討活動。越來越多的教師更加關注教學方法與手段的改革，更加注重課程教學設計與技巧，“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念逐步推廣，教育教學綜合改革的氛圍愈加濃厚。
　　其次，教育教學綜合改革注重推進教學改革項目建設。以落實審核評估整改任務、迎接中醫(yī)學專業(yè)認證為契機，學校穩(wěn)步推進學分制改革、教學方法改革、考試綜合改革等教改項目，組建了16個教學團隊，設立了30余項教改專項。
　　學分制改革貫徹“以學生為中心”的教育理念，加大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學資源配置，促進學生個性化發(fā)展。其核心內容為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和深化教學管理改革。其中優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的重點在于貫徹因材施教，促進學生個性發(fā)展；優(yōu)化課程結構，加大選修課比例，壓縮畢業(yè)學分要求；尊重個體差異，設立自主學習學分，為學生個性化發(fā)展提供空間。
　　教學方法改革除了前面敘述的PBL教學改革，還開展了對分課堂、SP標準化病人的建設與課堂教學應用等。其中，對分課堂教學改革的核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論的時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。目前，我校有15位教師，在20個教學班中開展對分課堂教學模式的試點工作，深受學生歡迎。
　　考試綜合改革包括課程考核命題改革和形成性教學評價改革。課程考核命題改革，題型注重與國家執(zhí)業(yè)資格考試相對接，加強對學生能力的培養(yǎng)與考核；形成性評價教學改革，重視學生學習過程的評估和評判，強調學生潛力的發(fā)掘。在中醫(yī)學及相關專業(yè)開展了客觀機構化臨床技能考核（OSCE考核）、微型臨床演練（Mini-CEX）考核等工作。OSCE考核是通過模擬臨床場景測試醫(yī)學生臨床實踐技能的一種客觀、有序、有組織的考核方法，這一考核方式在我校中醫(yī)學、針灸推拿學、護理學專業(yè)畢業(yè)考試中正在推廣；Mini-CEX是一種評價實習學生臨床能力并具有教學功能的測評方法，今年3月，我校正式引進并在中醫(yī)學專業(yè)實習生考核中加以應用推廣。
　　學校教育教學綜合改革致力于人才培養(yǎng)全過程，是一項系統(tǒng)工程。PBL教學改革的有效開展是學校教育教學綜合改革深入推進的一個亮點；同時，學校教育教學綜合改革深入推進又能為每一項教學改革的開展提供良好的資源、制度、環(huán)境保障。教育教學改革的系統(tǒng)推進，必將促進“以學生為中心”的教育理念在我校落地生根，也必將帶來我校教育內涵和教學質量的全面提升。