一初中的時候，我在全年級最差的班級。所謂的差，大概就是不學習、沒紀律等等。即便沒有《熱血教師》那么夸張，但也是三年換了三任班主任，還有一任班主任甚至是被同學們趕走的。在中國的教育體制下，也算是一個典型的差班吧。作為全年級的“吊車尾”班級，在“凹”型的教學樓里，學校甚至專門把我們班安排在遠離其他班級的一角，旁邊就是廁所，那一排過道上只有我們一個班級。
　　初三時候，繼任的班主任姓李，是名化學老師。大家對這位新班主任似乎沒有什么特別的期待。也許，就像之前的老師一樣，走馬觀花地上任，走馬觀花地教課，走馬觀花地把我們送走?？墒牵罾蠋熕坪跻簧先尉妥隽嗽S多“超乎常理”的事件：他制作了一面班旗，紅色的綢面印上一批黑色的馬，他說，我相信你們一定是匹黑馬；他要求每周末全班要一起進行大掃除，他說，就算成績不如人，我們也要在其他方面掙回面子；他要我們上課下課向老師集體問好一定要聲音洪亮，他說，就算學校把我們安排在最角落，也要讓我們的聲音全校都能聽到；他樂此不疲地去家訪，他清楚地知道誰家是賣藥的，誰家是賣衣服的。他對待“差生”可謂“嚴苛”，他說，你做錯了事，誰都不敢罰你，我敢罰你；你沒做錯事，誰敢冤枉你，我絕對不允許。有一次，一名以打架聞名的“差生”在校門口與校外混混打架。事情傳至學校后，學校德育處老師正在訓斥那名“差生”的時候，他竟拍案而起，對那名主任說：“我們的學生被校外人欺負了，作為他的老師，怎么能不問青紅皂白，就認準是自己孩子做錯了呢？如果是別人挑釁，如果我們的孩子是被欺負的一方，應該先安撫，怎么能先責罵？”據(jù)說，最后竟是那名“差生”安慰自己的班主任：“我沒事，懲罰我沒關系?！彼偸钦f：“不論你是誰，是非要弄清楚?！?br>　　誰也不知道他擁有什么魔力，但是漸漸地，我的班級發(fā)生了看得見的變化。文藝演出、十大歌手，總有班上的同學拿獎；校運會，一直倒數(shù)第一的班級竟然奪得了總分第二。凝聚力這種從來不屬于我們班的東西，竟然成為了我們班級的象征。漸漸地，李老師似乎不滿足于文體活動的進步，他強制成立了學習小組，有升高中興趣的同學每天放學集中學習。他甚至進行“體罰”（當然是象征性的），背不出單詞的、做錯題的，要施以“懲戒”（打手板）。他有一根小教鞭，做錯事的要打，做錯題的要打，有意思的是，挨打這種事竟然是“學霸”與“學渣”齊飛！更有意思的是，挨打的同學非但沒有怨恨，有時甚至心存感激。他常說，打不是目的，打只是一種儀式，一種讓自己為自己做錯的事情勇于承擔責任的儀式。是啊，誰不知道，他的教鞭根本就是“高高抬起，輕輕放下”，誰不知道，他比任何人都著急每一個同學的成長。
　　盡管現(xiàn)實不如電影般那么美好。一年的努力，在激烈的教育競爭下也難說會有多大的提高。中考后，除了我考上了省重點高中，還有四名同學考上了市重點高中，幾近一半的同學去了中專，甚至還有不少連中專也放棄了。但是，大家卻誰也沒有因為誰考得好而高人一等，也沒有因為誰考得差而低人一頭。因為大家都知道，只要朝自己希望的生活去奮斗，就配得上“優(yōu)秀”二字。二我一直很疑惑，高校教師的職責是什么。古人云，師者，傳道授業(yè)解惑也。傳播知識是教師的第一天職。在大學課堂，傳授知識似乎成為了唯一天職。教師的課堂是隨機的，沒有班級的限制，鐵打的課堂、流水的學生，每個老師與學生的緣分僅僅只有“一學期”。更何況，學生的畢業(yè)去向、就業(yè)發(fā)展，似乎是輔導員的事，與課任教師沒什么關系。如此，“授課”的唯一目的就在于“講授教材”。更有甚者，還應該告誡同學們：大學的學習不在于課堂，而在于圖書館，重在自學。
　　看來，連知識學不學得好都是學生自己的事了，作為課任老師還有什么職責可言呢？三我更喜歡參與學生社團的活動。本科和碩士期間，因為辯論的緣故，我一直參與法學院乃至學校的辯論活動。2007年，代表學校站在國際大學群英辯論會總冠軍的領獎臺上，那種自豪一直催動著我要將辯論的熱愛延續(xù)給更多的師弟師妹。現(xiàn)在，我的身份從一名隊員變成了教練，從一名學生變成了老師。每次參加學校、學院辯論比賽、模擬法庭的訓練時，我總是更愿意與隊員們一起訓練?，F(xiàn)在，還有不少本科隊員更愿意叫我“師兄”而不是“老師”。
　　辯論的培訓注重的是言傳身教，注重的是直接的比賽體驗。辯論，作為一種思維模式與語言表達技巧，靠講座、靠上課是萬萬不行的。所以，在指導辯論的時候，我更樂意直接與辯手對話，讓自己像一名隊員一樣去辯論。經(jīng)常是在與隊員一對一直接的交鋒中，將自己的辯論技巧傳授給思辨學園的學員。
　　如此一來，我必須要注意每一名隊員的特點。他更善于演講，做總結陳詞更為合適；她思維敏捷，主要負責反駁與進攻；他語言犀利，自由辯論總能想出精彩妙句。正是在熟悉的基礎上，也才能針對性地予以指導：思維敏捷的人容易邏輯混亂，所以他更需要進行邏輯訓練；條理清晰的人更容易語言枯燥，所以她更需要練習朗誦；他總能一語中的，但是推理能力稍有欠缺，要引導他畫思維導圖……我常常告誡自己，作為一名教練，要懂得授人以魚不如授人以漁。真正的辯論能力的提高，絕非辯論技巧的堆砌，更重要的是引導隊員掌握“學習工具”，那就是科學、系統(tǒng)的辯論思維方式。四《熱血教師》里的Clark無疑是一名優(yōu)秀的教師。他的成功在我看來有兩條制勝法寶：一是因材施教；二是尊重。而這其中，又以尊重為核心。有時候，學生所做的一切，不過是希望得到認同，得到來自于老師、來自于學校的認同。
　　大學老師對學生的影響真的僅僅是傳授知識那么簡單？為什么有的老師，常有畢業(yè)生問候；有的老師，再最熱鬧的節(jié)日也難收到一條學生的祝福短信？作為一名老師，什么使得你感到驕傲？
　　我的初中班主任李老師，他總是說，你們懂得尊重自己，為自己生活而努力，我就滿足了；作為一名辯論隊的教練，我不在乎一次兩次比賽的勝負，在一場比賽中我看到隊員們的進步與努力，我就感到高興與滿足。作為一名大學教師呢？
　　我聽說，法學本科生最后就業(yè)方向中，實際從事法學工作的只有六成。可能大部分同學未來從事的是與法學無直接關聯(lián)的工作。但是我想，真正能夠讓人進步的，不是在上學期間掌握了多少法學知識，而在于我們擁有了共同的法律人的思維。這種思維，讓我們更加重視公平，更加在意權利，更加講究嚴謹。這種思維，在任何一個崗位上，都能發(fā)揮優(yōu)勢。這種思維，是通過簡單的知識點講授而學不到的。
　　作為一名教師，我現(xiàn)在主要給研究生上課。我常常問自己：你究竟能給學生帶來什么？我的學生們真正需要什么？或許，我真正希望的，不過就是告訴我的學生們：像法律人一樣思考，向自己的未來目標堅持不懈地奮斗。而這簡單的一句話，才是我致力于從事的教學目標。