通過加強(qiáng)個性化和多元化的培養(yǎng)，給予同學(xué)們更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)興趣，施展才能，擁有獨(dú)立思考的能力，不斷提高自身的修養(yǎng)。 圖片設(shè)計(jì)/姚遠(yuǎn)


●人文學(xué)院教授 彭剛
“一流本科教育是一流大學(xué)的底色”，邱勇校長這篇文章，從標(biāo)題到內(nèi)容，“底色”二字給我留下了最為深刻的印象。一流的人才，一流的研究成果，一流的社會影響力，這些都是“一流大學(xué)”的題中應(yīng)有之義；但既是這一切的根“底”，又真正能讓這一切出“色”的，還是一所大學(xué)最為本位的人才培養(yǎng)工作，尤其是高質(zhì)量的本科教育。
　　邱勇校長提出，要在教學(xué)中給學(xué)生“更多自主權(quán)、更大自由度”。我以為，這是目前清華在本科教學(xué)的課程體系改革中最為顯著、最迫切需要解決的問題。
　　以我所在的人文學(xué)院的情況為例。依據(jù)我們的調(diào)查，近年來，人文學(xué)院本科生在本科階段的絕大部分時(shí)間內(nèi)，每個學(xué)期需要修習(xí)完成的學(xué)分大致在25個左右；選修了第二學(xué)位的，更是在30個學(xué)分以上。全校的情況大體相似。也就是說，清華的本科生基本上每天要在教室里上滿5節(jié)課。這意味著，如果每門課的訓(xùn)練都很扎實(shí)、課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該達(dá)到一比二的話，學(xué)生除去休息之外的幾乎全部時(shí)間，都得用來完成課程要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際情況顯然不是如此，相當(dāng)一部分課程并沒有讓學(xué)生達(dá)到這么高的學(xué)習(xí)投入。學(xué)分要求過高，學(xué)習(xí)課程門數(shù)過多，導(dǎo)致的結(jié)果很可能是：一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)較少、自由度較?。涣硪环矫?，相當(dāng)一部分課程又是訓(xùn)練量不足，挑戰(zhàn)性不高。而一流的本科教育中，課程教學(xué)比較理想的狀況，應(yīng)該是學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和自由度、以及課程教學(xué)較高的訓(xùn)練量和挑戰(zhàn)性這兩方面要素的有機(jī)結(jié)合。
　　要做到這一點(diǎn)，就只有把總學(xué)分降下來，把學(xué)生修習(xí)課程的總門數(shù)降下來；而這其中，必須做到、而在觀念和技術(shù)層面上最難做到的，又是如何把專業(yè)課程的學(xué)分和門數(shù)降下來。這是因?yàn)椋覀儾煌脑合岛蛯I(yè)，都太習(xí)慣于按照知識體系的完整性來設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系。人文學(xué)院進(jìn)行本科教學(xué)改革前，我們除了對本院師生和國內(nèi)兄弟院校的調(diào)研外，還專門調(diào)查分析了歐美一流大學(xué)相應(yīng)專業(yè)的課程教學(xué)安排。我們發(fā)現(xiàn)，這些名校相應(yīng)專業(yè)的課程安排中，固然也有通論性的課程，但如果單從知識體系完整性的角度而言，它們的課程設(shè)置可以說是相當(dāng)“碎片化”的；而學(xué)生從各類課程中可以自主選擇的余地極大，可以說有相當(dāng)大的自由度。以哈佛的歷史學(xué)專業(yè)為例，“西方歷史”“非西方歷史”“前現(xiàn)代歷史”等每個類別的課程中，都有多門課程供學(xué)生選擇，學(xué)生可以每類選修一門，而具體的每一門課程往往都是很專門的專題課程。耶魯?shù)刃５那樾我埠芙咏Ｎ覀冏陨淼臍v史學(xué)專業(yè)，原本開設(shè)的有從先秦、秦漢到晚清、民國的九門中國斷代史課程，都是必修課程。不少畢業(yè)生和高年級學(xué)生就反映，這些課程訓(xùn)練扎實(shí)，都上的話課太多，平均用力反而效果不好。如果每一門都開，學(xué)生可以從中間選學(xué)若干門，不必每一門都上，反而效果更好。訓(xùn)練扎實(shí)了，即便接觸自己沒學(xué)習(xí)過的領(lǐng)域，也更清楚該如何入手，來掌握基本的材料和進(jìn)入學(xué)科的前沿。
　　這就涉及到如何看待本科教學(xué)中知識體系完整性的問題。我想舉我所接觸到的、和兩位清華同事相關(guān)的例子。一位是機(jī)械系的融亦鳴教授，在學(xué)校教學(xué)委員會的會議上，我不止一次聽到他說：“清華學(xué)生要習(xí)慣于在知識不完整的條件下工作”。另一位是力學(xué)家鄭泉水教授。有一次他聊天時(shí)提到，學(xué)習(xí)一個專業(yè)未必需要那么多、那么完整的專業(yè)課程。他舉自己的例子說，當(dāng)年他自己就只學(xué)了兩門力學(xué)課，可是學(xué)得很深很有興趣，使得他對力學(xué)現(xiàn)象的理解大大超出了別人。遇到知識體系的空白時(shí)怎么辦？鄭老師的回答是：需要了，再去學(xué)就是了。這兩位在本領(lǐng)域都極為出色的理工科學(xué)者的話，讓我對這個問題上不同學(xué)科之間的相通相似，更有了信心。在挑戰(zhàn)性和訓(xùn)練量得到提升的前提下，“少”可能就是“多”，它不意味著“弱”，反而可能意味著變得更“強(qiáng)”。各個領(lǐng)域的學(xué)科前沿不斷變換和推進(jìn)，知識體系不斷更新，特定知識體系的完整性只在很短的時(shí)間內(nèi)才有意義。對于一個受過良好教育的人而言，置身于現(xiàn)代社會，真正要緊的不是已經(jīng)掌握了的知識，而是終身學(xué)習(xí)的志趣和能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，大學(xué)教育中，比傳授現(xiàn)成的知識更為重要的，是培養(yǎng)學(xué)生主動尋求、學(xué)習(xí)甚至創(chuàng)造知識的能力。
　　倘若終日忙忙碌碌、奔走在不同的課堂之間，學(xué)生是很少能夠有“閑暇”的。古希臘哲人的說法是：“悠閑出智慧”。邱勇校長引用了老校長梅貽琦的話：“仰觀宇宙之大，俯察品物之盛，而自審其一人之生應(yīng)有之地位，非有閑暇不為也?！边@里的“閑暇”，不是無所事事，而是如邱校長所說，“有了充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生才能根據(jù)自己的興趣發(fā)揮所長，施展才能，也才能有更多獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，審視自身、社會乃至整個世界，不斷提高自身的修養(yǎng)。”有了這樣的“閑暇”，學(xué)生的個性化和多元化的發(fā)展才有了可能，“知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”的三位一體的教育理念，才有了落實(shí)的空間。一流的本科教育的底色上，才能繪出一流大學(xué)色彩斑斕的錦繡圖景。