武青近照


　　“聽武老師的課如沐春風(fēng)。她講起課來絲絲入扣，一環(huán)接一環(huán)，特別細(xì)致入微?！蔽锢砜茖W(xué)學(xué)院應(yīng)用物理專業(yè)2012級(jí)的趙慧說。
　　“武老師待人特別親切，沒有任何架子，把我們當(dāng)自己的孩子一樣看待?！弊詣?dòng)化與電氣工程學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)2015級(jí)的趙英謙說。
　　“武老師是我在大學(xué)期間遇到的最隨和、最熱情的老師，和她交流時(shí)我們沒有任何壓力。”化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)專業(yè)2012級(jí)的孫潔說。
　　武青是物理科學(xué)學(xué)院的高級(jí)工程師，幾乎每名她教過的學(xué)生都會(huì)給她點(diǎn)一個(gè)大大的“贊”。有著在軍事院校學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的她，做事認(rèn)真、講課精煉、態(tài)度溫和，一言一行都如同和煦的春風(fēng)般緩緩吹進(jìn)學(xué)生心里，滋養(yǎng)他們健康成長。不久前，她獲評(píng)我校第四屆“年度教學(xué)十佳”。
　　2001年，武青開啟了在我校的教學(xué)生涯。她把過去的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷“一切歸零”，梳理清楚思路再出發(fā)。
　　那年秋季學(xué)期開學(xué)前的暑假，每天晚飯后，她就埋頭于辦公桌的書海里，逐字逐句研讀教材。每一道課后題和相關(guān)習(xí)題，她都按部就班地做一遍?！拔野炎约寒?dāng)作學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)一門新的課程，拋棄我所有的已知，甚至有點(diǎn)虔誠地在學(xué)習(xí)。”就這樣，武青天天工作至深夜。
　　在此基礎(chǔ)上，武青理清課程思路，構(gòu)架課程體系，思考具體教學(xué)方法……經(jīng)過精心準(zhǔn)備，武青的《普通物理》基礎(chǔ)課在那年正式和學(xué)生們見面了。
　　在起步階段，武青從認(rèn)認(rèn)真真了解學(xué)情入手。那門課程對(duì)新生而言，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，特別是學(xué)習(xí)方法和在高中時(shí)有著極大不同：學(xué)生要轉(zhuǎn)變思路，從過去的一題一解，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合運(yùn)用數(shù)學(xué)等方法分類解答。她預(yù)見到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，有的放矢地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
　　將《高等數(shù)學(xué)》的相關(guān)知識(shí)介紹到物理課堂；用“搭架子”的方式構(gòu)建課程體系；引入大量生動(dòng)形象的案例……武青把自己的所學(xué)、所感最大限度地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，順利完成了第一年的課程教學(xué)，并得到了“優(yōu)秀”的教學(xué)評(píng)價(jià)。
　　2003年9月，武青面向應(yīng)用物理專業(yè)的《理論力學(xué)》也正式開課了。在更豐富的教學(xué)實(shí)踐和更充分的學(xué)情把握基礎(chǔ)上，武青開始思考如何能把課上得更好、上得出彩。
　　于是，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，她遵循先宏觀、再微觀的過程。她特別重視課程緒論和每一章節(jié)的開頭部分，從宏觀上說明課程的作用、地位、歷史沿革、現(xiàn)狀，給學(xué)生描繪出“整片森林”，然后再將具體知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)地填充進(jìn)去，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)每種“樹木”之后，又達(dá)到俯瞰“整片森林”，找到各自“位置”的效果。
　　在講解具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，武青跳出課本知識(shí)架構(gòu)的范疇，把具體知識(shí)點(diǎn)前后相關(guān)聯(lián)，把所教課程與物理專業(yè)其他課程相聯(lián)系，構(gòu)建大物理課程體系，真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)的邏輯性和連貫性，一環(huán)扣一環(huán)。
　　講解分析力學(xué)時(shí)，武青將學(xué)生熟知的以牛頓定律為基本體系的矢量力學(xué)作為參照，引入分析力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。拉格朗日方程與牛頓定律地位相當(dāng)，她根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)體系一一對(duì)應(yīng)地在分析力學(xué)里找相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，像填空一樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分析力學(xué)理論的知識(shí)點(diǎn)。
　　在參照學(xué)習(xí)完全部知識(shí)點(diǎn)后，她又以自然界的常見問題———自然界有心力為例，分別使用矢量力學(xué)和分析力學(xué)兩套不同的體系求解，再比較兩種方法的異同和便利性。
　　“武老師的課信息量大，同一個(gè)問題，我們學(xué)會(huì)了用不同的角度解決，這種融會(huì)貫通的授課方法和她思考問題的角度拓展了我們的思維，讓我們大開眼界、受益匪淺。”物理科學(xué)學(xué)院應(yīng)用物理專業(yè)2012級(jí)的申恒說。
　　武青也特別注意體察課堂教學(xué)效果。上課時(shí)，她總是來回游走于學(xué)生之間，通過互動(dòng)并觀察學(xué)生眼神，及時(shí)把握教學(xué)效果。有時(shí)，看到學(xué)生對(duì)一個(gè)問題一臉茫然，她會(huì)把知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解一遍；對(duì)復(fù)雜公式的講解，她也是精細(xì)到推導(dǎo)的每一步，讓同學(xué)們“知其所以然”。
　　但武青從未停止追求“更好”的腳步，她一直遵循“越簡單越對(duì)稱，越接近真理越完美”的信條，在課堂上，她總是思考如何用最簡單易行的辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)并熱愛自己的專業(yè)。
　　于是，在講解剛體運(yùn)動(dòng)的分類時(shí)，她會(huì)邊講邊拖動(dòng)課桌，講解外力在質(zhì)心和非質(zhì)心時(shí)物體不同的運(yùn)動(dòng)形態(tài)；在講解力矩時(shí)，她擼起袖子，用胳膊和肩膀?yàn)槔v解力和力臂；在講解核原子時(shí)，她聯(lián)系日本福島核泄漏事故，以大量鮮活、真實(shí)的實(shí)例和數(shù)據(jù)使學(xué)生理解；講解多普勒效應(yīng)時(shí)，武青拿著自己車上的電子狗，講解這一效應(yīng)是如何運(yùn)用在實(shí)際生活中的……就這樣踏踏實(shí)實(shí)地，武青一點(diǎn)點(diǎn)地做、一遍遍地教，一步步地走上了我?！澳甓冉虒W(xué)十佳”的頒獎(jiǎng)臺(tái)。
　　現(xiàn)已就讀于中科院物理所的趙慧，當(dāng)年因?yàn)閷W(xué)習(xí)輪滑而摔傷尾骨，無法坐立，連睡覺都只能趴著，請(qǐng)了長期病假。但只要是武青的課，她從不請(qǐng)假和遲到，咬著牙也要挪到教室上課：“武老師的課有種神奇的力量，總能把我緊緊抓住，讓我忘了疼，我實(shí)在太愛武老師的課了。”
　　課間，總有一群學(xué)生追著武青提問；課下，在物理學(xué)習(xí)交流QQ群，學(xué)生也會(huì)拋出各種物理和其他課程的問題。能在第一時(shí)間解答的，武青一定不讓這個(gè)問題過夜；解答不了的，她也耐心回復(fù)，查閱各種資料再解答。
　　武青總是走到學(xué)生中間和大家聊天，分享自己的生活經(jīng)歷和感悟；她兜里總是裝著幾塊糖，分給在課上餓了的學(xué)生；她總是帶著微笑鼓勵(lì)回答問題表現(xiàn)不佳的學(xué)生。在學(xué)生們眼中，武青是像媽媽一樣細(xì)心、有愛的人。
　　像春風(fēng)一樣溫柔地走進(jìn)學(xué)生心里，用心教書、以身作則，是武青從教以來一直所追求的目標(biāo)。她說自己很幸福，因?yàn)楹蛯W(xué)生們一起經(jīng)歷、一起成長：“我熱愛我的事業(yè)，我熱愛這一張張青春的面孔?！?