2016年7月，又一批新教師入職我校，辦理完入職手續(xù)之后，他們前往四川師范大學(xué)成龍校區(qū)參加了為期半個月的專業(yè)培訓(xùn)。返校后，他們面前擺著這樣一份課程表：教師的道德與修行、BB平臺、高等教育法律法規(guī)、教師經(jīng)驗分享：轉(zhuǎn)換角色迎接挑戰(zhàn)、課堂實戰(zhàn)經(jīng)驗分享、教師的心理壓力管理、PPT培訓(xùn)、名師教學(xué)觀摩、職能部門政策講解、慕課技術(shù)培訓(xùn)……全面而密集的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)和橫跨職后第一年的師德修養(yǎng)教育，將伴隨他們完成從學(xué)生到大學(xué)教師的身份轉(zhuǎn)變。支持和陪伴他們經(jīng)歷這個轉(zhuǎn)變的是一個叫“教師發(fā)展中心”的機構(gòu)。
　　 為適應(yīng)教師發(fā)展新需求而生的“職業(yè)經(jīng)理機構(gòu)”
　　中心有關(guān)專家介紹，“教師發(fā)展”是近幾年進入廣大高校視野的新生事物，是針對教師群體能力與素質(zhì)的發(fā)展完善及以此為目的的相應(yīng)制度設(shè)計。從理念上，“教師發(fā)展”是新進的舶來品，成立于1962年的美國密歇根大學(xué)“學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心”是世界上第一個專門致力于教師發(fā)展的學(xué)校機構(gòu)。上世紀(jì)七、八十年代，教師發(fā)展及其組織化進程在國外高校得到高速發(fā)展。
　　與國外同行相比，我國教師發(fā)展事業(yè)起步雖晚，發(fā)展速度卻非?？?。2013年，教育部批準(zhǔn)30個大學(xué)的教師發(fā)展機構(gòu)為國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，標(biāo)志著教師發(fā)展正式成為我國教育行政主管部門的政策主題之一。
　　至今，我國多數(shù)高校都已成立自己的教師發(fā)展機構(gòu)，在方法上和國外基本一致，提供咨詢、研討、培訓(xùn)等服務(wù)，建立個體教師發(fā)展檔案以及教師發(fā)展資源中心等等。
　　人事部副部長應(yīng)斌介紹，我校教師發(fā)展中心于2015年1月開始正式運作，隸屬學(xué)校人事部。在這之前，帶有教師發(fā)展性質(zhì)的工作，比如“雙百萬工程”、學(xué)歷提升項目、外語（計算機）培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座及研討會等已經(jīng)在部分學(xué)院和部門展開。
　　“但是這些項目分散且覆蓋面窄，隨意性較強，學(xué)校沒有在教師發(fā)展工作中扮演實質(zhì)性角色。而且科研發(fā)展項目多，教學(xué)發(fā)展項目少，一些曾經(jīng)為老師們稱道的教學(xué)發(fā)展項目，比如助教制、新老教師傳幫帶、離崗社會實踐等已基本名存實亡?！比耸虏坎块L張永清介紹說。
　　2012年末，學(xué)校高等教育研究中心在4000多名本科生中組織了一項學(xué)情調(diào)查，調(diào)查顯示，在“以學(xué)生為中心”的思潮下，我校本科課堂教學(xué)范式正在發(fā)生變化，但是變化的格局不明顯，程度不充分，學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度的認(rèn)可高于對其教學(xué)方法的認(rèn)可。
　　“在這種情形下，教師發(fā)展中心在正式開始運作后的第一項工作就是制定了我校教師發(fā)展的一個五年工作計劃（2016-2020），從培訓(xùn)體系、基礎(chǔ)設(shè)施、人員設(shè)置三個維度對近五年的工作進行了規(guī)劃，致力于在學(xué)校層面宏觀統(tǒng)籌教師發(fā)展，合理配置科研與教學(xué)發(fā)展的工作重心?！睆堄狼逭f。
　　對于教師發(fā)展，副校長鄒進文說：“教師的發(fā)展應(yīng)該是不同學(xué)科不同個體的全面發(fā)展，不應(yīng)是同一個模式，這需要我們進行開放式的多元化探索，注重教師的個性化色彩?！币虼?，教師發(fā)展中心除了覆蓋個體教師教學(xué)或科研能力提升等“專業(yè)發(fā)展”領(lǐng)域，也增加了心理咨詢、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃咨詢等“個人發(fā)展”內(nèi)容，就如老師們的“職業(yè)經(jīng)理人”，為教師的持續(xù)性全面發(fā)展提供資源支撐與組織基礎(chǔ)。
　　 學(xué)校一流師資的“孵化器”
　　“國家對新時期高等教育重點建設(shè)做出了新部署，統(tǒng)一納入世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，在這樣的背景下，建設(shè)一支高水平的師資隊伍對我校來說十分重要。大學(xué)之大在大師，師資人才力量是建設(shè)雙一流大學(xué)的關(guān)鍵要素?！编u進文強調(diào)，教師發(fā)展中心要做學(xué)校一流師資的“孵化器”，為學(xué)校提供符合現(xiàn)代高等教育要求的師資隊伍，其中，對教師的系統(tǒng)培訓(xùn)尤為重要。
　　“對于新進教師來說，由于其學(xué)歷培養(yǎng)路徑的原因，在進入職業(yè)生涯時，大多數(shù)并未接受系統(tǒng)規(guī)范的教育教學(xué)理論以及實踐訓(xùn)練。好的學(xué)者并不一定是好的教師，從學(xué)者走向講臺成為優(yōu)秀的教師，除了自身可以慢慢探索以外，更需要一個系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)過程?！编u進文說，在新入職教師的適應(yīng)生存期，教師發(fā)展中心發(fā)揮的作用可讓他們受益整個職業(yè)生涯。
　　應(yīng)斌介紹，目前，教師發(fā)展中心正在構(gòu)建“五位一體”教育教學(xué)培訓(xùn)體系，包含了“崗前培訓(xùn)”、“在崗輪換培訓(xùn)”、“離崗進修與訪學(xué)”、“離崗社會實踐”和“優(yōu)秀教師傳幫帶”五大模塊，從入職、教學(xué)成長、職業(yè)成長三個維度提升中青年教師的專業(yè)發(fā)展能力。
　　經(jīng)過教師發(fā)展中心近兩年的摸索，至2016年秋季，新入職教師崗前培訓(xùn)以及優(yōu)秀教師傳幫帶項目已基本落實，累計2864人次受益，并通過出臺《新進教師崗前培訓(xùn)實施辦法（試行）》以及《初任教師導(dǎo)師制實施辦法（試行）》將其制度化。
　　以往我校新入職教師主要參加由省高校師培中心組織的為期一周的崗前培訓(xùn)，時間短、內(nèi)容多，難以深入了解，而且培訓(xùn)內(nèi)容沒有涉及教育技術(shù)方面，新老師有可能對近年猛烈沖擊大學(xué)教學(xué)模式的慕課、翻課一無所知。從2015年起，教師發(fā)展中心開始打造適應(yīng)我校教師隊伍特點與自身需求的崗前培訓(xùn)項目?？傮w框架上，將培訓(xùn)劃分為“教學(xué)法”、“教育技術(shù)”、“師德修養(yǎng)”三大版塊，輔以“部門政策講解”、“教學(xué)觀摩”，時間安排也從一周延長至近兩個月。
　　“教學(xué)法”版塊除了進行高等教育學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，增加了對建構(gòu)主義理論及相關(guān)教學(xué)法的介紹，還增加了微格教學(xué)、說課評課、試講等技能訓(xùn)練。“教育技術(shù)”版塊則覆蓋了BB平臺、PPT、“雨課堂”、微課慕課等內(nèi)容。而“師德修養(yǎng)”則由“校長第一課”“入職典禮”“前輩座談”以及“影視學(xué)習(xí)”等多種形式的多個內(nèi)容構(gòu)成，橫跨職后第一年。
　　畢業(yè)于中山大學(xué)的博士朱明是今年新入職我校經(jīng)濟學(xué)院的教師，也是教師發(fā)展中心最新設(shè)計的崗前培訓(xùn)以及優(yōu)秀教師傳幫帶項目的親歷者。
　　“準(zhǔn)確地說，系統(tǒng)化的培訓(xùn)完善了我對教育教學(xué)活動的既有認(rèn)識。自己從本碩博一路讀過來，對教育教學(xué)活動當(dāng)然有一些直接的體會，對知識傳承和師生關(guān)系等方面的復(fù)雜性也有切身的感受。但我不得不承認(rèn)，這些認(rèn)識仍然不夠深入，如何快速順利地完成從學(xué)生到教師的身份角色轉(zhuǎn)變，是橫在我這樣的應(yīng)屆博士畢業(yè)生面前的第一道坎。系統(tǒng)化的入職培訓(xùn)既讓我感受到我校優(yōu)秀教師的教學(xué)實力和個人魅力，也讓我意識到了自己目前的欠缺之處，更讓我找到了提升自身能力的方法和途徑?！敝烀鞅硎?，教育教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容他讓眼界大開，在以后的實際教學(xué)活動中，他希望“因課制宜”地采用這些新型的教育技術(shù)，豐富教學(xué)形式，增強教學(xué)互動，提高教學(xué)效果。
　　老教師對新教師的傳幫帶傳統(tǒng)在我校歷史上曾一度繁榮，后在生師比逐年攀升時期被日漸淡化甚至遺忘，但是“老帶新”做法由于可以縮短新教師不必要的教學(xué)摸索過程而一直廣受好評。出于鞏固崗前培訓(xùn)遷移效果的需要，教師發(fā)展中心通過出臺《初任教師導(dǎo)師制實施辦法》，重拾師徒式的傳幫帶教育。朱明說：“通過優(yōu)秀老教師面對面、手把手的實戰(zhàn)指導(dǎo)，能夠幫助我們新教師的教學(xué)能力得到真正、長久的提升?！?br>學(xué)校的“師資參謀本部”
上世紀(jì)90年代以后，隨著高等教育內(nèi)外環(huán)境的日趨復(fù)雜，教師發(fā)展工作者被賦予了更大的責(zé)任。越來越多的教師發(fā)展中心開始從“專業(yè)發(fā)展”“個人發(fā)展”擴展至“組織發(fā)展”范疇，即運用相關(guān)專業(yè)知識，協(xié)助相關(guān)部門以及決策者，實質(zhì)性地進入院校改革過程。
　　我校教師發(fā)展中心成立以來，已推動人事部門與教務(wù)部門展開深度合作，從“本科授課準(zhǔn)入”以及“教師分類管理”兩個教師管理制度入手，平衡教師教學(xué)與科研的關(guān)系，推出了《本科授課資格審核認(rèn)定辦法（試行）》和《專任教師崗位管理實施辦法（試行）》。通過增設(shè)“教學(xué)為主型”教授崗位，為長期工作在本科教學(xué)第一線，教學(xué)水平高超，教學(xué)效果突出的老師提供有針對性的職業(yè)發(fā)展通道。
　　“我校教師發(fā)展中心的長期目標(biāo)是促進個體教師在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等多個維度的綜合提升，而第一個五年的工作目標(biāo)則主要聚焦于教學(xué)發(fā)展項目的設(shè)計、執(zhí)行與制度化。這樣安排的邏輯在于首先保證教學(xué)這個有立身之本意義的素質(zhì)平臺，再全力協(xié)助教師們在科研領(lǐng)域更上一層樓。”張永清介紹說，針對我校目前教育質(zhì)量工作的薄弱環(huán)節(jié)，為中青年教師提供針對性強、質(zhì)量高的教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展項目是未來五年教師發(fā)展中心的總目標(biāo)。此外，教師發(fā)展中心還將進行教學(xué)問題、教師發(fā)展、教師評價等方面的研究，并與相關(guān)管理部門協(xié)同，致力于應(yīng)用研究成果，改善教師管理制度以及工作機制，創(chuàng)造“教師發(fā)展與學(xué)校建設(shè)雙贏”的工作文化。
　　“教師發(fā)展中心是教師發(fā)展在大學(xué)層面的組織載體，其最終目標(biāo)是使得專任教師在個人職業(yè)發(fā)展與宏觀組織定位方面與大學(xué)自身的戰(zhàn)略發(fā)展形成協(xié)調(diào)共振，實現(xiàn)個人發(fā)展與學(xué)校建設(shè)的雙贏?！编u進文說，教師發(fā)展中心的核心功能除了做好學(xué)校一流師資的“孵化器”和老師們的“職業(yè)經(jīng)理機構(gòu)”之外，還是學(xué)校的“師資參謀本部”，協(xié)助學(xué)校開展教師管理制度及工作機制建設(shè)。