大學(xué)的科研與教學(xué)的關(guān)系問題，目前還是一個(gè)尚未被人們完全認(rèn)識(shí)清楚進(jìn)而正確對(duì)待的問題。以至于有的同志對(duì)大學(xué)的科學(xué)研究或者教育教學(xué)工作的意義還理解得不深不透，甚至有所偏好或抵觸。
    在一些同志看來，大學(xué)是以專業(yè)教育教學(xué)為本質(zhì)要?jiǎng)?wù)的場所，教學(xué)是大學(xué)的第一職能，是大學(xué)的中心工作，只要我把書教好了，不搞科研又有何妨？
    在另一些同志看來，大學(xué)是科學(xué)研究的重要場所，是國家科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新體系的重要組成部分?？蒲惺乾F(xiàn)代大學(xué)的重要職能，也是大學(xué)的中心工作，是大學(xué)水平的重要標(biāo)志。因此，有些同志就以科研為榮，以科研代教學(xué)，甚至輕視教學(xué)。
其實(shí)，教學(xué)與科研是現(xiàn)代大學(xué)兩項(xiàng)密不可分的基本職能?？茖W(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的靈魂，而教育教學(xué)是大學(xué)的本質(zhì)特征和最終歸宿。大學(xué)如果只有教學(xué)而沒有科學(xué)研究，那么就近乎中學(xué)；如果只有科學(xué)研究而沒有教學(xué)，那么就等同于研究院所，不能成其為大學(xué)。大學(xué)的教師如果只有教學(xué)而沒有科學(xué)研究，那么就近乎于教書匠；如果只搞科學(xué)研究而沒有教學(xué)，那么就不能稱為是大學(xué)教師。
    1.科學(xué)研究在大學(xué)中的作用問題
    科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的靈魂，這概括地說明了科研在大學(xué)中的作用問題。大學(xué)是科學(xué)技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)新的重要基地和搖籃?？茖W(xué)研究同時(shí)是大學(xué)發(fā)展進(jìn)步的根本動(dòng)力和生命力源泉，對(duì)大學(xué)的教育教學(xué)具有促進(jìn)和支持作用，它引領(lǐng)著大學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，標(biāo)志著現(xiàn)代大學(xué)的科研和教育水平。因此，人們常常以一所大學(xué)的科學(xué)研究狀況來劃分大學(xué)的層次。諸如：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)以及技術(shù)教學(xué)型大學(xué)等等。所謂研究型大學(xué)，就是以科學(xué)研究見長，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基地。教學(xué)研究型大學(xué)是以教學(xué)為主,科研為輔的大學(xué)。教學(xué)型的大學(xué)，以培養(yǎng)本科生為根本任務(wù)的高校為代表，其中許多是近幾年從?？茖W(xué)校升格為普通本科院校。技術(shù)教學(xué)型大學(xué)，以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表，主要培養(yǎng)在第一線工作的高級(jí)技術(shù)人才。
    教學(xué)相長?，F(xiàn)代大學(xué)的科學(xué)研究是與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合不可分割的活動(dòng)?？蒲惺谴髮W(xué)教師深化認(rèn)識(shí)、不斷探索和發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)過程。因此，科研不應(yīng)當(dāng)是大學(xué)教師游離于教學(xué)活動(dòng)之外的工作，而是教師結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，不斷探索真理，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等的科學(xué)研究和學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而把最新的研究成果和感悟納入大學(xué)的教育教學(xué)，傳授給學(xué)生、服務(wù)于生產(chǎn)和社會(huì)的研究與教學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)。
    大學(xué)教師從事科學(xué)研究，不僅有利于動(dòng)態(tài)地了解和跟蹤本學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，避免向?qū)W生傳授單一或陳舊、落后的知識(shí)，而且還有利于將科學(xué)探索的精神傳授給學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生的探索和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。這也正是大學(xué)教育教學(xué)不同于中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)所在。
    大學(xué)教師所從事的某一領(lǐng)域的科學(xué)研究活動(dòng)，可能與所講授的專業(yè)教育教學(xué)的某一課程相距甚遠(yuǎn)。但是大學(xué)教師開展科學(xué)研究的探索和創(chuàng)新精神，卻不可避免地會(huì)影響到教育教學(xué)活動(dòng)，影響到他的學(xué)生。學(xué)生從具有科學(xué)研究和創(chuàng)新能力的教師身上，獲取的將不僅僅是知識(shí)，而且還一定包含有探索的精神和創(chuàng)新的意識(shí)。一位能夠把專業(yè)理論知識(shí)講得出神入化、惟妙惟肖，易于讓學(xué)生充分理解掌握的教師，這對(duì)學(xué)生來講無異于講演藝術(shù)大師。而能夠以科學(xué)研究的成果打動(dòng)學(xué)生的教師，那么他將一定是能夠喚起學(xué)生探索精神和創(chuàng)新欲望的領(lǐng)航人。然而，這正是大學(xué)科學(xué)研究不同于專門研究機(jī)構(gòu)的本質(zhì)功能所在。也就是說，大學(xué)開展科學(xué)研究的意義、功能，不僅僅是促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，而重要的是影響大學(xué)的人才的培養(yǎng)，為科學(xué)技術(shù)的再創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，提供核心科技人才競爭力資源。
    2.教育教學(xué)在大學(xué)中的地位問題
    教育教學(xué)是大學(xué)的本質(zhì)特征和最終歸宿。大學(xué)雖然倡導(dǎo)科學(xué)研究，但它與專門的研究院所不同，它以肩負(fù)的教育教學(xué)職能為顯著特征而區(qū)別于科研院所。專門科研院所的任務(wù)就是單一的科學(xué)研究，所以人們的工作對(duì)象和注意力是科學(xué)研究項(xiàng)目，研究的目的就是獲取科學(xué)研究成果，并且以獲取科學(xué)研究成果為研究工作的最大化目標(biāo)。而大學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是育人，教育教學(xué)是大學(xué)的本質(zhì)特征。大學(xué)的科學(xué)研究雖然也有獲取成果的目的，但這并非是他的根本主旨。大學(xué)的科學(xué)研究，最重要的是表征了大學(xué)對(duì)真理的不懈的探求精神，這也是大學(xué)精神的重要內(nèi)涵之一。因此，大學(xué)的科學(xué)研究，其根本上是以教育教學(xué)對(duì)創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的影響為最高境界。
    大學(xué)雖然以教育教學(xué)為歸宿，但它與中學(xué)教育不同。中學(xué)教育多以知識(shí)的傳授為主要任務(wù)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、開展工作的基本能力。而大學(xué)是以創(chuàng)造型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，組織實(shí)施高等教育教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)的是人才的創(chuàng)造能力和組織引領(lǐng)能力。大學(xué)生不僅要懂得自己如何開展工作，而且還要懂得如何創(chuàng)造性地開展工作，并且還要善于有效地組織引領(lǐng)他人開展工作。大學(xué)人才培養(yǎng)的這種高質(zhì)量、高端性，決定了大學(xué)教育教學(xué)必須是由高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)造型教授引領(lǐng)、帶動(dòng)的高級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)。因此，教育教學(xué)也就成為大學(xué)教授展示風(fēng)采，以創(chuàng)造精神和成果影響和教育學(xué)生，培育國家核心創(chuàng)新力的高級(jí)活動(dòng)。
    3.大學(xué)教師的科研方向和選題問題
    大學(xué)教師開展科學(xué)研究是不斷學(xué)習(xí)和深化學(xué)科認(rèn)識(shí)的特殊手段和有效途徑。大學(xué)的不同學(xué)科，其性質(zhì)和特點(diǎn)也有所不同，甚至差異非常大。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，大學(xué)教師開展科學(xué)研究的方法、方向、目的、選題等，也有所不同。
對(duì)工程技術(shù)方面的教師而言，一般需要貼近相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐選題，比較多的是解決生產(chǎn)應(yīng)用等工程技術(shù)范疇的創(chuàng)新性問題，通常稱作實(shí)用“技術(shù)攻關(guān)”。
    對(duì)于基礎(chǔ)理論課教師來說，由于有些學(xué)科發(fā)展比較成熟（例如：數(shù)、理、化、英語等學(xué)科），進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新所要依賴的科研條件比較高、難度比較大，所以對(duì)這樣的學(xué)科一般可以針對(duì)教育教學(xué)方法和手段進(jìn)行選題，以有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解、掌握為基本需要；有能力、有條件的教師，可以申報(bào)自然科學(xué)基金，深入開展一些知識(shí)創(chuàng)新性的科學(xué)研究工作；或者發(fā)揮自身的理論優(yōu)勢(shì)，參與工程技術(shù)領(lǐng)域的研究活動(dòng)，拓展理論應(yīng)用能力。
    另外，諸如管理科學(xué)或哲學(xué)社會(huì)科學(xué)等思辨科學(xué)類的基礎(chǔ)理論課，由于受人的思維方式、視點(diǎn)、領(lǐng)悟等因素影響較大，具有“仁者見仁，智者見智”的主觀性特征，所以教師完全可以加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)科的研究、探索，深化提出自我的主觀認(rèn)知理論，但對(duì)教學(xué)過程中涉及自己的科研成果，應(yīng)當(dāng)盡量客觀介紹和審慎評(píng)價(jià)，要防止將自己的研究成果“真理化”的傾向。
    總之，教學(xué)與科研是現(xiàn)代大學(xué)肩負(fù)的兩項(xiàng)密不可分的復(fù)合職能?？茖W(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的靈魂，而教育教學(xué)是大學(xué)的本質(zhì)特征和最終歸宿。無論是強(qiáng)調(diào)教學(xué)而忽視科學(xué)研究，還是重視科學(xué)研究而輕視教學(xué)的傾向，都是與現(xiàn)代大學(xué)所肩負(fù)的基本職能相背離的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)既從事教學(xué)，又進(jìn)行科學(xué)研究；既開展科學(xué)研究，同時(shí)又承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，兩者相輔相成、相得益彰。