2013年4月至今，我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院已連續(xù)三年開(kāi)展了大學(xué)生“學(xué)教融合”———“師生角色互換，義務(wù)外語(yǔ)培訓(xùn)”志愿服務(wù)活動(dòng)，它由英語(yǔ)、日語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、德語(yǔ)四個(gè)語(yǔ)種的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任“小老師”，面向全校教職工，義務(wù)開(kāi)展語(yǔ)言培訓(xùn)。該項(xiàng)目因服務(wù)師生、頗具特色，獲得廣泛好評(píng)。
　　一、學(xué)教融合的主旨思路學(xué)生在十?dāng)?shù)年的求學(xué)過(guò)程中，一直以傳統(tǒng)的教學(xué)模式接受教育。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體，通過(guò)教學(xué)課堂建立起連接，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。有限的教學(xué)時(shí)間外，學(xué)生與教師的交流和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐較少。為此，我們?cè)凇暗诙n堂”中搭建了提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)———“師生角色互換，義務(wù)外語(yǔ)培訓(xùn)”志愿服務(wù)活動(dòng)。
　　學(xué)教融合，有效學(xué)習(xí)。學(xué)教融合的目標(biāo)是通過(guò)積極性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)性學(xué)習(xí)完成有效學(xué)習(xí)?！敖獭笔歉邔哟蔚摹皩W(xué)”，“學(xué)”然后知不足，“教”然后知“學(xué)”不足。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)起對(duì)學(xué)習(xí)的自主性，能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)；“師生角色互換”，學(xué)生從學(xué)習(xí)者成為教學(xué)者，在多角色的鍛煉中，培養(yǎng)學(xué)生換位思考和共情理解能力，體驗(yàn)教學(xué)者的身份帶來(lái)的感悟和心情；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生清楚自身平時(shí)學(xué)習(xí)的不足和錯(cuò)誤，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我糾正、自我教育和自我完善。
　　志愿服務(wù)，立德樹(shù)人。義務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，“助人”亦“自助”。參與外語(yǔ)培訓(xùn)志愿服務(wù)工作，在幫助教師提高外語(yǔ)知識(shí)水平的同時(shí)，學(xué)生也在志愿服務(wù)中接受品格教育?！敖巧Q”教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生利用自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)服務(wù)他人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立奉獻(xiàn)精神、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任感，在追求自我價(jià)值中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。
　　二、學(xué)教融合的實(shí)施過(guò)程協(xié)同推進(jìn)，學(xué)院牽頭學(xué)生組織落實(shí)。學(xué)院為充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐教育，由學(xué)工條線牽頭，成立了“師生角色互換，義務(wù)外語(yǔ)培訓(xùn)”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院科協(xié)主要學(xué)生干部作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)落實(shí)。活動(dòng)前期，面向全校接受教師報(bào)名，選拔學(xué)院內(nèi)各專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀志愿者；活動(dòng)中，志愿者主動(dòng)與教師聯(lián)系，一對(duì)一的教學(xué)模式使教學(xué)更有針對(duì)性、靈活性，“私人訂制”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程也更有效率。比如，根據(jù)教師出國(guó)研修、考察等需求及其愛(ài)好和外語(yǔ)水平，志愿者選取商務(wù)外語(yǔ)、旅游外語(yǔ)等方向；有些教師因工作繁忙無(wú)法集中時(shí)間學(xué)習(xí)，志愿者利用微信、錄制視頻等新媒體方式與教師進(jìn)行溝通和教學(xué)。
　　多元聯(lián)動(dòng)，教學(xué)學(xué)工合作育人。志愿服務(wù)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)工作、學(xué)生工作兩個(gè)條線的積極性和創(chuàng)造性?；顒?dòng)進(jìn)行過(guò)程中，系主任是志愿者們的堅(jiān)強(qiáng)后盾，除了選定教材、教授教學(xué)法、審核教案等的指導(dǎo)，還隨時(shí)會(huì)幫助解決志愿者們?cè)诮虒W(xué)中的“疑難雜癥”。學(xué)工作為師生角色互換活動(dòng)的組織者，利用這種全新的學(xué)生教育管理舉措，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理。可以說(shuō)，教學(xué)學(xué)工通過(guò)這種更有效率、更符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的內(nèi)化型教育管理新方法共同培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的人才。
　　機(jī)制保障，建立完善項(xiàng)目跟進(jìn)。為了鼓勵(lì)更多優(yōu)秀的學(xué)生參與師生角色互換項(xiàng)目，學(xué)院給予考核合格的志愿者一定的綜測(cè)認(rèn)證。學(xué)院也會(huì)定期邀請(qǐng)各類(lèi)教學(xué)大家前來(lái)給志愿者進(jìn)行培訓(xùn)，保證志愿者的教學(xué)質(zhì)量。如2016年5月底，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院邀請(qǐng)了原江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、杰出校友王惠東進(jìn)行了一次項(xiàng)目志愿者培訓(xùn)講座。每期活動(dòng)結(jié)束前，志愿者都會(huì)與老師進(jìn)行交流，并對(duì)自己的上課情況作出總結(jié)，分析自己在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)平時(shí)對(duì)志愿者的督查及參與教師的反饋，評(píng)選出一批優(yōu)秀志愿者，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。根據(jù)志愿者的自我評(píng)價(jià)、參與教師的反饋，總結(jié)出活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的不足，并與教案等資料一起存檔，定期請(qǐng)各專(zhuān)業(yè)系主任指導(dǎo)。
　　三、學(xué)教融合的主要成效增進(jìn)師生情誼，和諧關(guān)系促學(xué)風(fēng)。高校教育教學(xué)活動(dòng)中的參與雙方，即教師和學(xué)生之間的關(guān)系影響著教學(xué)效率和效果。學(xué)生對(duì)教師的了解、對(duì)教師把握下的課堂的認(rèn)識(shí)也影響著學(xué)習(xí)情緒。“角色互換”使學(xué)生能夠以教師的視角重新看待教師這一角色，體會(huì)到一線教師崗位上的不易與艱辛。通過(guò)這樣的換位思考，學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中更能體諒教師，對(duì)教師的諸多行為也能有所理解。同時(shí)，除了課堂之外，學(xué)生與教師的溝通增加，特別是情感交流。有了對(duì)教師角色的理性認(rèn)識(shí)和感性了解，學(xué)生能夠更加理解、尊重教師，建立起平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
　　提供實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生會(huì)從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中汲取對(duì)完成教學(xué)有益的部分，并進(jìn)行思考和探索。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行研究。在準(zhǔn)備教學(xué)方案期間，學(xué)生會(huì)動(dòng)用自己各方面的儲(chǔ)備來(lái)完成教學(xué)的目標(biāo)。在信息化浪潮下成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”學(xué)生，擁有開(kāi)放自由的思想觀念，更愿意賦予課堂生動(dòng)性、趣味性，他們不斷擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏、積極創(chuàng)新教學(xué)方法，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有力方式。（2）提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。通過(guò)“師生角色互換”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生直接有益的是增加了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和鞏固了以往所學(xué)。學(xué)生在備課過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自學(xué)、預(yù)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中又以一定邏輯講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)再學(xué)習(xí)，明白自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，而通過(guò)互換教學(xué)實(shí)踐，不能清晰地講解的內(nèi)容即是學(xué)習(xí)中存在困惑的地方，也就是尚待加強(qiáng)學(xué)習(xí)的地方。（3）增強(qiáng)溝通表達(dá)能力，培育良好品格。角色互換后，學(xué)生成為教學(xué)的中心和主體，授課內(nèi)容需要他們來(lái)講授和說(shuō)明，同時(shí)還要解答教師的提問(wèn)和疑惑，教學(xué)時(shí)間之外還會(huì)布置一些小作業(yè)。活動(dòng)給學(xué)生以展示自我的空間，講解需要學(xué)生有清晰的思維脈絡(luò)和流利的語(yǔ)言表達(dá)，在與教師的溝通過(guò)程中，問(wèn)題的交流、分析、解決體現(xiàn)了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，作為“老師”的責(zé)任心、耐心和細(xì)心也缺一不可。一次次的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，不僅增強(qiáng)了學(xué)生自信，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好品質(zhì)，為提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
　　教學(xué)相長(zhǎng)，建設(shè)科學(xué)教風(fēng)。作為“角色互換”的另一個(gè)參與者，教師既是知識(shí)的接受者，也是活動(dòng)的引導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師接受了另一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，由于是“小班化”教學(xué)，教師的學(xué)習(xí)需求能夠得到較好的滿(mǎn)足，會(huì)“私人訂制化”的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，出于教師身份的考慮，教師在活動(dòng)中會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行思考和引導(dǎo)?！啊±蠋煛慕虒W(xué)方法是否合適”，“有哪些不足和亮點(diǎn)”等等。教師一方面會(huì)對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的一方面是會(huì)對(duì)平時(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式進(jìn)行反思，結(jié)合與學(xué)生的平等交流中的對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)教師群體形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)。
　　四、學(xué)教融合的展望“師生角色互換，義務(wù)外語(yǔ)培訓(xùn)”志愿服務(wù)活動(dòng)中涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀學(xué)生，在校內(nèi)校外取得了良好反響，引領(lǐng)了校園文化新風(fēng)尚。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，志愿服務(wù)活動(dòng)給學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，符合教學(xué)的一般規(guī)律，是實(shí)踐育人的重要途徑。志愿服務(wù)活動(dòng)希望吸引越來(lái)越多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以點(diǎn)帶面、以?xún)?yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)普通學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新人才，也希望能夠逐漸把“師生角色互換”的目光投向海外，通過(guò)海外交流生、留學(xué)生這個(gè)橋梁，加強(qiáng)與國(guó)外的文化交流。（外國(guó)語(yǔ)學(xué)院高瑩、徐正興）