陽光灑落在桂花廣場，春風(fēng)送來醉人的溫柔。遠(yuǎn)處快步走來一個人，急匆匆的步子帶著風(fēng)，左手提著一個布袋，右手拿著一個水杯,扎成馬尾的頭發(fā)不聽話地冒了幾根出來，她一邊平伏著自己的氣息，一邊整理好衣著奔向七樓的辦公室,這時離上課還有一個小時左右。特教學(xué)院的魏欣老師每天就這樣奔走在教學(xué)工作的路上。
　　魏欣老師2007年畢業(yè)于瀘州醫(yī)學(xué)院獲臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位；2010年畢業(yè)于西南大學(xué)獲發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位。在常人看來，憑她的學(xué)歷和所學(xué)專業(yè)，可以有更好的選擇，可她為什么卻選擇從事特殊教育呢？從她所講的第一次走進腦癱兒童康復(fù)中心的感受中，我們找到了答案。當(dāng)時展現(xiàn)在她眼前的情景是：僅僅5個月的孩子在地墊上做著被動操，哇哇直哭；3歲的孩子艱難爬到她身邊癡望著她，口水止不住直往她手上滴落；十多歲的孩子身體扭曲著躺在那里不能動彈……眼前的情景深深震撼了她的心靈,一種義不容辭的責(zé)任感油然而生，她選擇了特殊教育教學(xué)崗位，從此無怨無悔、全身心地投入到特殊教育教學(xué)工作之中。
　　率先垂范事必躬親選擇從事特殊教育難，做好特殊教育更難。每屆新生入學(xué)的第一堂課，魏欣老師送給學(xué)生的第一句話就是：“你們今后將面對的是一個特殊群體，必須要從內(nèi)心有一種認(rèn)同感、使命感，要把這份工作當(dāng)做一份事業(yè)，用愛心、耐心和恒心去做好這份事業(yè)?！彼沁@樣對學(xué)生說的，更是這樣帶領(lǐng)學(xué)生做的。
　　盛夏，一次特殊兒童膝反張測試示范教學(xué)中，孩子躺在墊子上，測試者需要跪在地上按著孩子的大腿，把孩子的腳趾頭提起來，測試腳跟距離地面的距離。有些孩子穿的襪子散發(fā)著一股臭味，許多人都不自覺地掩住鼻子往后退了一步。魏老師什么也沒說，上前跪在孩子腿邊，很平靜地做完了整個測試，沒有一絲的厭惡和退縮。同學(xué)們見狀也都毫不猶豫跟著做起來。事后魏老師對同學(xué)們說：“康復(fù)訓(xùn)練不僅要對特殊兒童的肢體、語言、認(rèn)知進行訓(xùn)練，更要傾注對他們的關(guān)愛和感情，讓每個特殊兒童可以感受到來自這個世界的善意，讓他們鼓起勇氣走向新的人生?！?br>　　2014年特殊需要兒童教育康復(fù)中心成立后，魏欣老師負(fù)責(zé)動作康復(fù)組的訓(xùn)練和指導(dǎo)工作?？祻?fù)訓(xùn)練需要對每個受訓(xùn)孩子進行個案評估，在此基礎(chǔ)上分別制定訓(xùn)練方案，然后實施訓(xùn)練。
　　2013級特教1班高洪英按照學(xué)習(xí)到的理論知識去設(shè)計方案并訓(xùn)練一個智障孩子，結(jié)果孩子常常不聽從指令，一直找不到原因。魏欣老師看了訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)這個孩子的想象力不錯，建議在訓(xùn)練時通過游戲?qū)幼骺祻?fù)的目標(biāo)融入進去。按照魏老師的思路，高洪英對訓(xùn)練方案進行調(diào)整，每次魏老師都做了詳細(xì)的批注意見。第三次修改后，高洪英心想這下應(yīng)該可以了，沒想到深夜收到魏老師發(fā)的信息說，明天找個時間再把個案情況討論下。第二天，魏老師利用午休時間又召集她們對個案的感知、動作、情緒、認(rèn)知等表現(xiàn)又進行了詳細(xì)的討論和分析，最后設(shè)計了一堂“小熊生日會”的活動課。臨走時還一再告誡說訓(xùn)練過程中要隨時觀察個案的反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)及時微調(diào)訓(xùn)練活動。高洪英回憶起這段往事說：“通過對這個智障孩子康復(fù)訓(xùn)練，我也重新理解了‘遵循兒童的特點，在愉快的氛圍促進兒童學(xué)習(xí)’的教育理論如何落實在實踐訓(xùn)練中。”
　　類似這樣的指導(dǎo)，魏欣要看所有同學(xué)的評估視頻及訓(xùn)練報告，花費時間比起批改作業(yè)要多一倍的時間，但看到同學(xué)們將知識要領(lǐng)轉(zhuǎn)化為操作手法作用于特殊兒童時她很欣慰：“我只是多了一點點勞動，未來同學(xué)們將可能更有的放矢地開展教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練，這也是值得的！”
　　每周一次的學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練研討會，包括專題講座、個訓(xùn)研討、集體課教學(xué)研討等，對魏老師來說是雷打不動的。周麗嵐老師介紹說，動作康復(fù)組每周要做十多個個案，每天從下午一兩點做到下午六點多，經(jīng)常周末也在做，魏老師都親自去做。特殊兒童中有自閉癥的孩子，有智力障礙的孩子，每個孩子都有不同的、特殊的障礙，每個孩子都要及時評估，根據(jù)孩子的能力表現(xiàn)和個性特點不斷調(diào)整訓(xùn)練方案。有的兒童十二、三歲個頭已經(jīng)很大了，加之協(xié)調(diào)配合能力差，引導(dǎo)他們做康復(fù)訓(xùn)練時特別消耗體力，身材嬌小、清瘦的魏老師每次做下來都是汗水淋漓、筋疲力盡，但她卻一直堅持著。
　　風(fēng)雨兼程不忘初心從2010年進校任教以來，魏欣老師先后擔(dān)任了5個本科專業(yè)15門課程和兩門全校師范生公共課共17門課程的教學(xué)，平均每年3門新課，近三年教學(xué)課時達到1319學(xué)時。密集的新開課程備課中涉及方方面面的資料，海量的資料搜索、閱讀、整理，備課工作量之大可想而知。朋友們雙休日邀請她參加活動，一次又一次都因為備新課而無法應(yīng)邀參加。后來朋友們調(diào)侃地發(fā)了條短信：“我們不約你了，因為你總是在備課的路上?！碑?dāng)問到她這樣密集地開新課，沒少熬夜吧？她沒正面回答，只是笑了笑說：“我是一個有晚睡習(xí)慣的人?！逼鋵嵙私馑娜硕贾溃谛@深夜里如果兩點過了還有一盞燈亮著，那盞燈可能就是魏老師的。那是一盞照亮她的學(xué)生和特殊兒童心靈的燈。
　　課堂教學(xué)要理論聯(lián)系實踐，魏老師深知這對特教專業(yè)比其他專業(yè)教學(xué)更為重要。她改變那種傳統(tǒng)的“師在講臺，生捧教材”傳統(tǒng)方式，探索到了一種自上而下的實踐教學(xué)有效模式。特教中的動作康復(fù)作為一種技術(shù)，如果沒有實踐，沒有直面特殊孩子的經(jīng)驗，那課堂上講述的理論只能如空中樓閣遙不可及。于是她教學(xué)之后走下講臺，和學(xué)生一起扎進康復(fù)訓(xùn)練室，與特殊孩子的家長溝通，讓困頓于孩子認(rèn)知能力發(fā)展的家長明晰到動作的基礎(chǔ)性作用，讓他們急切的心安寧下來?；仡^去看看昔日那些有意無意間忽視或錯過的能力，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)評估，評估特殊孩子的現(xiàn)有能力，分析他們動作問題所在，尋找動作對認(rèn)知、語言發(fā)展的突破口。讓學(xué)生把在課堂上掌握的理論知識聯(lián)系、應(yīng)用于實際，從而掌握了良好的操作技能。
　　從教至今，在承擔(dān)大量教學(xué)工作的同時，魏老師從未放松科研。她主持了四川省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦課題1項、四川省農(nóng)村幼兒教育研究中心課題1項、四川省教育廳0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心課題1項。參與四川省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦、四川省教育廳、樂山師范學(xué)院等級別課題4項。發(fā)表論文5篇，科研成果獲學(xué)?？蒲谐晒泉?。先后參加中國心理衛(wèi)生協(xié)會特殊教育專業(yè)委員會2013年年會、第三屆教育康復(fù)高峰論壇。
　　細(xì)致入微一絲不茍魏老師從來不是站在專家的角度去和特殊兒童的家長相處，而是以一種朋友的身份，關(guān)心家長和特殊兒童。2013級特教一班的方靜同學(xué)說：“欣姐學(xué)習(xí)的是醫(yī)學(xué)與心理學(xué)專業(yè)，但從事特殊兒童教育的動作康復(fù)訓(xùn)練中有很多專業(yè)術(shù)語，每次她和特殊兒童的家長交談，都會把專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化成日?？谡Z，讓家長好理解?！边M入動作康復(fù)訓(xùn)練室需要脫鞋，魏老師就非常細(xì)心地為家長準(zhǔn)備了鞋套，讓家長可以進去看孩子。
　　2012級特教班的梅佳欣激動地說：“魏老師讓我收獲了很多，我們既是師生，也是朋友。”魏老師是包括她在內(nèi)的三個學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)老師，那段時間魏老師時常為了改同學(xué)們的論文而熬到深夜。她說：“魏老師特別負(fù)責(zé)，指導(dǎo)我們修改論文一絲不茍，她一直在不斷地完善，力求讓每個她指導(dǎo)的學(xué)生都可以順利通過論文答辯。”
　　魏老師也有嚴(yán)厲的一面，學(xué)生徐憲建說：“平時魏老師像朋友一樣，但是教學(xué)中是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。”在對孩子們進行動作康復(fù)訓(xùn)練時，定期要有一些數(shù)據(jù)測量來評估孩子的進步。對孩子的測量，魏老師要求必須用工具嚴(yán)格測量，關(guān)節(jié)活動度的測量不能用“大約、大概”這樣的詞，必須對每個孩子負(fù)責(zé)。
　　不同障礙類型的孩子時常表現(xiàn)出常人難以理解的動作行為。魏欣說，“有時他們是無法理喻的，但我知道那不是他們的本意，是失衡的肌肉張力以及混亂的前庭、本體覺的作祟；有時他們是怯懦的，但我知道他們也渴望看到世界的精彩，只是心理的不安全感和動作能力的不足讓他們不敢去嘗試?！笨祻?fù)訓(xùn)練中心成立兩年以來，在魏老師的感召下，即使不計學(xué)時，沒有學(xué)分，學(xué)生們?nèi)宰栽讣尤氲教厥鈨和祻?fù)訓(xùn)練中來，動作康復(fù)組從最初的7人增加到現(xiàn)在的近40人，受訓(xùn)的兒童也從最初的9人增加到現(xiàn)在的13人。
　　采訪結(jié)束后，我們陪魏老師來到康復(fù)訓(xùn)練室。剛推門而入，一個孩子蹦跳著沖到我們面前拉住了魏老師的手。這是一個自閉癥兒童，十二、三歲，身體壯實，比一般同齡孩子高出一頭。訓(xùn)練中，只見魏老師雙膝跪地，一手輕輕拉住孩子的手，通過有節(jié)律地唱數(shù)，讓他跟隨指令去模仿做交替半跪等屈曲動作。一開始他還表現(xiàn)得不錯，但一組訓(xùn)練環(huán)節(jié)過后，孩子沖動地站起來，在訓(xùn)練室里跑動，不時嘴里還發(fā)出嘟囔的聲音。這時魏老師仍耐心引導(dǎo)，隨時保持姿勢讓孩子看到她的面部表情，利用他感興趣的Bobath球和手部皮膚的觸覺刺激等與他互動，讓他躁動的情緒又逐漸地平靜了下來。三月的春天，雖是“吹面不寒楊柳風(fēng)”，但連下了幾天小雨，不免有點寒意，可魏老師已經(jīng)開始冒汗了，脫下防寒服，在魏老師的耐心安撫引導(dǎo)下，總算順利進入到下一節(jié)動作康復(fù)訓(xùn)練。我們長舒了一口氣，走出了康復(fù)訓(xùn)練室。
　　“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！蔽豪蠋熃o特殊兒童送去的正是喚醒他們沉睡心靈的春風(fēng)，魏老師給他們送去的正是滋潤他們干涸心靈的春雨。
　?。▽W(xué)生記者周穎周小荷指導(dǎo)教師李向陽）