“在今天劉林老師的‘計量經濟學’課上,我們圍繞‘多重共線性’專題展開了辯論,大家都很喜歡這種創(chuàng)新的教學形式，既能學知識又很快樂，很期待下一次?！眲傁抡n的能源經濟專業(yè)2014級本科生賴星威興致勃勃地說道。
　　2016年秋季學期，工商管理學院劉林老師主講的“計量經濟學”課堂上，四場系列辯論賽通過“學生預習——提出問題——課堂辯論探討學習——老師總結點撥”的新形式，以學生自主學習、主動提問，學生為回答主體、教師輔助的方式展開辯論賽，引導學生主動探索知識而不是被動灌輸知識，取得了良好的教學效果。
　　比如“計量經濟學”第四章內容“經典單方程計量經濟學模型：放寬基本假定的模型”，是對當模型違背了經典假設時有何后果、如何檢驗、如何修正進行的探討，十分適合同學們自行研究討論。為此，劉林老師將108名同學分為8個小組，每次辯論抽簽決定其中2支隊伍作為參賽隊，其他6支隊伍均等分配作為參賽隊的“智囊團”。辯論內容分為兩大板塊：基礎知識部分和深入學習部分，即每組準備6個問題，其中有3個基礎問題，還有3個有難度的問題，這樣的搭配既有利于夯實學生的基礎知識，也有利于引導學生更加深入的思考。
　　在“多重共線性”專題辯論課上，大家圍繞辯題唇槍舌劍，“火藥味”甚濃?！靶殴鼙貏訇牎标爢T信息管理專業(yè)2014級的聶力同學提出：“為什么增量之間的線性關系遠比總量之間的線性關系弱一些？”雙方對此展開了激烈辯論。信息管理專業(yè)2014級的梁博同學結合課本知識和劉林老師講解過的知識，又通過自己的思考，解答道：“以教材第56頁例題的樣本數據為例，名義居民總消費與名義支出法國內生產總值間的相關系數為0.9989；而它們的增量的相關系數為0.9451。進行回歸分析，得到的可決系數分別為0.9978與0.8932，也表明增量間的線性關系更弱，回答完畢。”他的回答讓老師和同學頻頻點頭稱贊。所謂知其然更要知其所以然，聶力繼續(xù)追問道：“對方辯友僅以數據事實回答了問題，論證不夠充分，請從原理方面進一步解釋。”從原理方面解釋對同學們來說有不小難度，不僅場上的參賽隊員開動腦筋，場下的同學們也都在相互討論，想要積極參與到辯論中，作為八隊“智囊團”的二隊——“計生瑜，何生量”隊中的國際貿易專業(yè)2014級的劉天予同學有理有據地指出：“在微觀經濟學原理中有原理支持，隨著投入的生產要素增量的增加，輸出的邊際產品遞減，說明增量間的線性關系更弱?！边@一回答使同學們茅塞頓開，課堂上也響起了陣陣掌聲，“計生瑜，何生量”隊獲得了加分獎勵。正是在這樣熱烈的氛圍中，學知識更有趣味，大學里“寂靜無聲”的課堂頓時沸騰起來。
　　最后，劉林老師對這道題進行了點撥，他為同學們做了系統的分析：可以用差分法進行側面解釋，差分法是將原模型變換為差分模型，可以有效消除原模型中的多重共線性，說明經濟時間序列數據內存在增量間線性關系比總量間線性關系弱的性質。“在辯論過程中，很容易發(fā)現同學們的很多共性疑點，通過辯論，同學們有一個自己思考的過程，并對知識點進行拓展與延伸，同時也理清了計量知識的思路和線索?！眲⒘掷蠋熢谟^看了辯論賽后感觸頗深。
　　辯論賽的授課形式，既突破了傳統的老師授課、學生聽講的教學模式，又不同于教師把課堂完全交給學生的教學方式。老師在辯論賽開始前為學生確定自主學習的內容，同學們通過小組收集資料、討論學習、分工合作的方式，對所需掌握的知識進行積極的探索、發(fā)現和體驗。在教學活動中，采用同學們互相提問、互相解答、互相質疑，老師點評的方式，創(chuàng)造了一種新鮮、輕松、活潑的教學氛圍，有利于教師與學生、學生與學生之間的互相溝通，在輕松愉快的氛圍內拓寬思維，掌握知識。創(chuàng)新的課堂形式贏得了學生的肯定。財務管理專業(yè)2014級王浩羽同學說：“這樣新穎的學習形式，讓我上課注意力更集中，課下愿意積極去準備，因為希望在辯論的時候更胸有成竹，學習的熱情越來越高了?！睍媽I(yè)2014級劉曉慧認為：“這種形式特別有利于加深對知識的理解，同學們之間的探討往往會碰撞出不同的火花?！?br>　　對于教學改革，劉林老師認為這不是一時之事，而是需要長期探索。傳統的授課模式，師生之間缺乏互動，學生學習積極性不高，已經不能完全滿足日新月異的教學發(fā)展的要求，今后他會繼續(xù)努力進行教學改革，與時俱進創(chuàng)新授課模式，提高教學水平，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要、會獨立思考、有上進心的石油人才，為學校的人才培養(yǎng)盡一份力。
　　教學改革在于擴大固有的教學邊界、豐富單一的教學方式、拓展有限的教學內容、適應多維度、個性化的教學導向。石大教學改革，一直在路上。
　　文/楊喆瑀（會計14級）康雨凝（國際貿易14級）張韻菁（會計14級）劉天宇（國際貿易14級）苑文君（能源經濟14級）