作為高校思想政治理論課中的核心課程，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”）理論性強，信息量龐大，被公認為是“最難講的課”。多年來在教學上基本靠老師講授，學生少有發(fā)揮空間。上課低頭族多，老師講得累，不好上，這是“概論”課教師的普遍感受。
　　為提高學生興趣，提升上課效率，各高校對“概論”課也在不斷探索提高教學質(zhì)量的方法和途徑。最近幾年來為解決老師一言堂、學生主體性不強的傳統(tǒng)課堂問題，許多課程嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，對此，社科部副主任、從事三十多年思想政治理論課教學的荊友奎教授認為，雖然翻轉(zhuǎn)課堂總體教學效果比較好，但“概論”這門課有自身的特殊性，是價值引領(lǐng)的課程，不可能完全實行“翻轉(zhuǎn)”，仍要以老師講授為主，但學生的參與、教學互動很有必要。如何以老師為主、師生互動，確實需要深入思考、長期探索，特別是學生對理論性強的“概論”課原本缺乏興趣，老師一言堂的教學效果并不理想。同樣有三十多年教學經(jīng)驗的“概論”教研室主任劉霞教授說：“滿堂灌的結(jié)果就是平時學生上課沒興趣，加上學生對思政課也不夠重視，學習的功利性較強，往往就是考前突擊死記硬背過關(guān)了事。一背過關(guān)的現(xiàn)象，讓教師沒有成就感，學生也學不到知識。無論是從教師還是從學生的角度出發(fā)，都應(yīng)該探索一個較為理想的教學方式?！?br>　　2007年發(fā)布的 《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革提高教學質(zhì)量的若干意見》中，提出大學本科教育要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，要實現(xiàn)注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的意見，顯然也適用于思想政治理論課。因?qū)φn堂存在的問題感受深刻，“概論”教研室部分教師從2007年開始就在探索逐漸改變教學方式，到2015年春季學期，在改革試點取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教務(wù)處領(lǐng)導的支持下，教研室正式實行整體教學改革。從“聽、說、寫、行”四個方面調(diào)動學生學習的積極性，力圖培養(yǎng)學生的組織、協(xié)調(diào)、溝通、分析問題和解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)，在課程教學方法和成績評價體系方面進行了積極的改革探索和努力，取得了較好的總體效果。
成績評價更加注重過程
如何將學生的興趣吸引到課堂，充分提高課程的教學效果？“概論”教研室在“讓學生體驗到學習的樂趣為宗旨，讓學生全程參與課程為途徑”這一點上達成了共識，將教改著力點首先放在改變成績評價體系和教學方法上，更加注重過程考察。
　　根據(jù)中宣部和教育部2005年聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（即“05方案”），“概論”教研室在2007年開始實行課程改革時，“概論”課的考試成績就實行了平時成績和期末筆試成績兩部分。平時成績由課堂表現(xiàn)和出勤情況等構(gòu)成，在探索中，也有教師在平時考核中加入了寫一篇小論文、集中討論等要求，這部分占比30%，期末筆試占70%。由于筆試成績?nèi)哉即蟛糠?，許多平時缺課的學生只要突擊背熟知識點仍然可以及格，對平時小論文，只要知道題目，仍然可以交得上，得到部分平時成績。劉霞老師說：“平時成績無法凸顯，學生的學習過程無法被全面準確考察，最后成績的真實性、客觀性和有效性顯然是不夠的?！?br>　　為促使學生注重平時學習，教研室改革的第一步就是大幅度改變平時成績與期末成績的分值比。平時成績由30%上升為50%，筆試成績由70%下降為50%，一升一降，在制度上使“一背過關(guān)”的現(xiàn)象一去不復(fù)返。
　　分值比的改變，硬性的是分數(shù)值的改變，杜絕了平時不上課考試突擊也能及格的現(xiàn)象；軟性的是考察內(nèi)容的變化，意在通過加大平時考核促進學生對課程的過程參與。平時成績50分中包含了5個考核方面：小組討論、主題論文、課堂測驗、課堂表現(xiàn)、到課情況等，顯然，這些和筆試值是同樣的份量，但更注重學生的平時學習情況，使得最后的成績涵蓋了學習全過程，從而使成績的評價更客觀更全面更公平。
　　5方面中，除到課情況一項只要保證出勤就可以得到相應(yīng)分數(shù)外，其它分數(shù)并不容易拿到。像小組討論一項，在學期伊始就要確定選題，每個小組成員自由組合，分工合作完成，并在課堂上做主題展示，展示后還要接受同學現(xiàn)場提問，最后完成選題報告。主題展示環(huán)節(jié)還要接受5個評委和老師的評價打分，小組成員還要根據(jù)每個組員實際付出的工作量互相打分，幾項分數(shù)的平均分才是每個學生在小組討論這一模塊的最終得分。很顯然，主動提出問題認真解決問題，又發(fā)揮積極組織作用的同學會得到較高分數(shù)。互評環(huán)節(jié)的設(shè)置防止了搭便車現(xiàn)象，使完成選題做得好的同學可以得到較高分數(shù)，也促使每個學生充分參與到小組討論過程中來。
　　主題論文由教師圍繞課程內(nèi)容確定本學期選題范圍，由學生自擬論題進行寫作，在規(guī)定時間上交；課堂測驗隨時會到來……在記者走訪的“概論”老師的課堂，發(fā)現(xiàn)幾無空座。在隨機訪問中，學生普遍反映說“概論”分不好拿，缺課更拿不到高分。
　　表面上看起來分數(shù)不好拿了，實際上 “只要學生積極參與課堂，成績不會差的?！倍嗄暌恢弊咴诮谈奶剿髑把氐睦钇G霞教授說，“從改革實行后三個學期的成績看，‘概論’課的及格率提高了?！?br>　　成績評價體系改革，使成績的給定更客觀、科學、合理，能較為準確評價學生的整體學習狀況，一硬一軟的變化，從根本上促使了學生認真對待課程學習。
學生也是講臺上的主角
注重學習過程的成績評價體系，讓考試從“目的”效果中脫離出來，變?yōu)榇龠M學習的有效途徑本體身份。通過課程學生學到了什么，有什么收獲，毋庸置疑，是教學目的。而如何促使學生去學，如何讓其收獲，則是改革的關(guān)鍵點?！案耪摗苯萄惺覍⒔鉀Q這個問題的落腳點重點放在讓學生參與教學的小組討論上。
　　在“概論”課每次課的第一節(jié)走進課堂，常常會看到站在講臺上的主角不是老師，而是學生。
　　“我們小組的題目是關(guān)于醫(yī)患關(guān)系的產(chǎn)生根源?！?br>　　“我們小組的題目是關(guān)于農(nóng)村選舉中存在的問題?！?br>　　“我們小組的題目是關(guān)于中國文化自信問題?！?br>　　“我們小組的題目是關(guān)于恐怖主義襲擊問題。”
　　……這是“概論”課的小組討論展示環(huán)節(jié)，是學生的表達時間。小組討論的范圍看似寬泛，實際仍在“概論”范疇。學期伊始，“概論”教研室就集中討論、統(tǒng)一布置，從授課需要、社會熱點、學生興趣等角度出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容擬定討論范圍。選題范圍廣泛，涉及三農(nóng)問題、民生問題、綠色經(jīng)濟、兩會熱點、國內(nèi)外熱點話題等，以“從……問題（事件、現(xiàn)象、新聞）引起的思考”為主題，5—6人組合為一個小組，自由協(xié)商確定題目。老師將報上來的題目作出篩選，確保既在大綱范圍又不重復(fù)，每個小組基本都有展示機會。也有教師根據(jù)個人講授情況，適當減少了小組討論量，黃鵬老師就采用通過競爭式的申請獲得展示機會的做法，獲得展示機會的小組有展示成績的獎勵，未獲得展示機會的小組成員則需每人提交小論文。
　　小組討論中的課堂展示為15分鐘。為完成整個選題，每個小組要明確分工，做好社會調(diào)研、資料搜集與整理、PPT制作、演講與展示、回答同學現(xiàn)場提問、完成討論報告或撰寫論文等一系列環(huán)節(jié)。為講臺上的那15分鐘，學生會用各種各樣的形式來展示小組的研究成果，除了用PPT，還采用視頻、小品、情景劇、相聲、歌唱及新聞播報等多種形式。學生積極熱情開動腦筋完成題目的多樣方式，讓每一位“概論”課老師感嘆不已，話語中洋溢著愉快的欣賞之情。這在過去的教學模式下和教學過程中，是很難想像的。
　　讓學生參與課堂的教學效果是明顯的。劉霞老師強調(diào)說：“過程參與，不但提高了學生的團隊合作能力，更重要的是，我們對討論的評價并沒有停留在展示形式上，而是對學生提出問題、解決問題的能力有重點考察。這個考察會落實在一張評委單上?！?br>　　這張單子給出了詳細的評分要求，評委要從選題完成情況、選題意義、展示情況、互動情況等多個方面對小組討論進行評價。
　　“請點到名的同學來領(lǐng)取評委單?！边@是李艷霞老師在上課前的必走程序———5名學生被隨機委任為小組討論的評委。劉霞老師則將3個學生作為固定評委，其余2個根據(jù)報名確定。荊友奎老師則采取教師和學生一起做評委，其他老師選評委辦法也類似這幾種，黃盛和趙晶老師還考慮到了專業(yè)和性別的平衡，小組討論最后都由老師作出點評。
　　學生既要評價他人，也會被他人評價，這種方式促使他們更加認真地對待選題的完成。特別是提問環(huán)節(jié)，沒有充分的準備是無法應(yīng)對其他同學提問的。2014級行政管理專業(yè)的潘慧敏說:“碰到準備充足、氣勢十足的主講人可以立刻引起自己的思考，就像100多人在一起參加頭腦風暴，這是非常享受的事情；如果碰到了說話吞吞吐吐、邏輯不通的主講人，那可真是太糟糕了，分分鐘都有想拍案而起站在桌子上大聲反駁的沖動?！?br>　　印象中刻板的“概論”課變成了學生眼中的頭腦風暴課，巨大的轉(zhuǎn)變歸功于這個“15分鐘課堂”，它極大地調(diào)動了學生對“概論”課學習的積極性。
　　小組討論增強了學生的團隊合作能力，考慮到提升學生個體對一個問題的全盤掌控力，李曉偉老師在小組討論內(nèi)容模塊延伸出完成一個訪談報告的任務(wù)，每個學期確定一個主題。如上學期就是：“XX和他/她的時代”，讓學生自主尋找訪談對象，通過個體命運和時代變化的關(guān)系來認識社會。學生大多選擇了祖輩、父輩作為訪談對象。有學生的祖輩經(jīng)歷了北洋、民國、新中國幾個時期，人生跌宕起伏，正好使學生具體而親近地了解歷史，思考社會的變遷與個人的關(guān)系。一篇報告就是一部人物小傳，個體和時代的關(guān)系構(gòu)成了被訪人的命運?！澳憧梢詮膶W生的報告里讀出訪談給他們的心靈帶去的震撼?！崩顣詡ダ蠋熡淇斓卣劶芭脑L談報告帶給她的驚喜。而附在訪談報告后面的體會，應(yīng)該是學生對這項作業(yè)的深刻領(lǐng)會。2013級生物科學專業(yè)的小于同學說：“在老師布置這項作業(yè)時，不得不說，我并不理解這種做法，我們有圖書館，也有許多出色的作者寫過相關(guān)故事，更有數(shù)不勝數(shù)的文學作品和博物館，就連二校門外的駱駝祥子博物館都記錄了很多歷史。有如此多的渠道，還要自己采訪，難道不是多此一舉？但事實上，通過這學期采訪家人以及社區(qū)調(diào)查，我才充分感受到這類作業(yè)的作用。這些就在你身邊的人，才是實實在在經(jīng)歷過歷史，目睹了變遷的人，他們口中講出的故事比書本更震撼，也更令人信服?！彼倪@番體會可謂參與訪談學生的共同心聲。
　　以教師講授為主，小組討論為特色其它形式并行的注重過程考察的教學改革，劉霞老師將之歸納為“聽、說、寫、行”能力的綜合調(diào)動?！奥牎保犂蠋熤v課的同時學會思考、學會分析?！罢f”，在課堂回答問題、小組討論、互動環(huán)節(jié)提高表達能力?！皩憽?，通過選題分析和完成、課堂測驗、小論文、訪談報告、期末閉卷考試（都是理論與實際結(jié)合的分析題），將對知識的理解、對現(xiàn)象的分析評價呈現(xiàn)出來?！靶小保饕w現(xiàn)在小組討論環(huán)節(jié)，為完成選題，每個學生都要參與討論設(shè)計、查閱資料、實地調(diào)研、問卷調(diào)查與歸納分析、訪談等活動，在實踐中提高學習能力。
　　小組討論不僅培養(yǎng)了學生的參與意識，還拓展了“概論”課的授課內(nèi)容，更使學生在學習理論知識的同時，將視線和目光投向了國計民生問題，投向了對家國命運的關(guān)注，培養(yǎng)了理論與實踐結(jié)合的意識和能力，增強了社會責任感和使命感?！靶〗M討論時，因同學來自不同的專業(yè)，對同一個問題會有不同看法，可以使我們看待同一個問題獲得更多的視角。在準備討論內(nèi)容時，因為要從新聞網(wǎng)、各論壇、論文資料、書籍中查閱大量的文獻，并從中抽取要點進行消化，準備的過程實際上是對所選擇的題目進行了一次全面、系統(tǒng)的學習。這樣的準備拓寬了我們的知識面，讓我們了解世界發(fā)生了什么，對社會有著怎樣的影響，培養(yǎng)了我們胸懷天下的意識?！?014級行政管理專業(yè)的喬琳對小組討論的感受應(yīng)該是對“小組討論”效果的最好評價。
教改也讓老師一起成長
教學是為培養(yǎng)學生，教學改革的動機在激發(fā)學生興趣，通過學生參與使主體地位得以確立，目的在學生的成長。而教師也在實際的教改中感受到壓力增大了，從而使自身得到別一種收獲。
　　學生參與課堂，促使教師在自己的研究方向之外更需要完善知識體系和擴大關(guān)注視野。年輕教師黃鵬、薛曉明表示，因為每周課時多，課程涉及國家時政，每次課都有可能需要把相關(guān)的時政內(nèi)容穿插進去，相應(yīng)的備課工作量比較大。教改后，學生討論范圍廣，使得講授難度也在提高，工作量更大了。“學生討論的范圍廣，特別是社會焦點、國際熱點問題，因為教師要作點評人，如果沒有充分的準備，就將面臨挑戰(zhàn)?！庇腥嗄杲虒W經(jīng)驗的荊友奎老師也如此感慨。顯然，教學改革給老師帶來不小的挑戰(zhàn)。
　　小組討論模塊的設(shè)立，也意味著教師授課時間的減少，而在教學內(nèi)容必須完成的情況下，教師需要付出更多時間和精力提煉教學內(nèi)容，精煉教案。而成績評價體系的改革，也增加了教師的一個特殊工作量。在“概論”教研室每個教師的文件柜里，記者看到了碼得整整齊齊的一袋袋檔案，學生的小組討論、主題論文、課堂測驗、課堂表現(xiàn)、到課情況等，幾個方面的內(nèi)容都作了歸納存檔。翻開檔案，每個學生的成績都有據(jù)可查，特別是對小組討論的評價，每個評委都具實名，每個分數(shù)給出都有理由，保證了給分的最大公平；而組內(nèi)每個成員的得分是由小組成員互評而得的平均分，這一項分數(shù)也是仔細存在檔案中，方便存疑的學生來查看。盡管工作量大了，“概論”課的老師卻更樂觀了，因為“學生的學習效果好了?！?br>　　和過去課上教師“一言堂”課后學生一哄而散相比，現(xiàn)在“概論”課師生之間的關(guān)系變緊密了。學生經(jīng)常在上課前就在門口等老師，報名要做小組討論的評委。許多教師表示，從這份熱情中完全可以看出學生對做講臺主角是非常積極的。而通過學生的課堂展示，教師也更加了解了學生，更有利于根據(jù)學生的反應(yīng)對教學方式作出及時調(diào)整。年輕教師趙晶表示，通過展示把握了學生的思想動態(tài)，從而在備課、講課中更有側(cè)重點和針對性，將時事政治、社會熱點、校園生活等內(nèi)容設(shè)計到課件中，以案例來解釋理論，理論和實際相結(jié)合。
　　學生參與課堂、參與教學，使得師生之間具有了良好的互動關(guān)系，教師從課堂上也找到了成就感?！抖Y記·學記》中有“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也”一言，常被當作最理想的教育過程。如果說教育是一個成長過程的自我完善，不但包含知識的增加，也包含良好學習情緒的遞進，“概論”課對此做了一個比較好的詮釋。
　　教育的本質(zhì)目的是讓學生自我覺知、發(fā)展最好的自我?！案耪摗苯萄惺易⒅貙W生過程參與的教學改革，使學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W，課堂氣氛活躍了，課程教學質(zhì)量提高了，最重要的是，學生在這個被重視的“過程”中得到了最大程度的自我伸展。
　　習近平總書記在前不久召開的全國高校思想政治工作會議上說，高校思想政治工作“要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”，強調(diào)“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”，為中國特色高等教育提供了根本遵循。
　　作為一門“價值引領(lǐng)課程”的講授者，“概論”教研室的教師正是從戰(zhàn)略高度和長遠效果角度認識課程的價值，從學生成長角度探索教學改革，提高了教學質(zhì)量，更潛移默化地提升了學生的思想政治素質(zhì)、家國情懷與使命擔當意識。這樣的教學改革，符合教育的規(guī)律，更契合培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的歷史使命和時代意義。
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