我從2007年開(kāi)始教授《青少年社會(huì)工作》這門課程，當(dāng)時(shí)全國(guó)僅有一本教材，沒(méi)有任何可以參考的現(xiàn)成材料，需要廣泛地收集講課資料。期間，我了解了青少年研究與社會(huì)工作研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問(wèn)題，這些既成為讓學(xué)生們了解與討論的問(wèn)題，也成為了我的科研選題。從2008年開(kāi)始我發(fā)表了一系列有關(guān)青少年研究、青少年社會(huì)工作、社會(huì)工作的論文，而我之所以能夠在2014年拿到國(guó)家社科基金，與這些成果的積累是密不可分的，可以說(shuō)，是課堂教學(xué)凝練了我的研究方向。
　　2009年，我申請(qǐng)了省級(jí)教學(xué)改革課題，主要是社會(huì)工作教學(xué)方式的改革———分組教學(xué)。這個(gè)教改課題不是為做課題而做課題，而是為了在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積累經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)上幾乎沒(méi)有社工實(shí)務(wù)，沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我們也只知道理論上的社會(huì)工作、西方的社會(huì)工作，但沒(méi)有任何實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。我們老師也都是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，當(dāng)時(shí)與其它四門課的老師一起商量，發(fā)現(xiàn)將社工小組工作的方式應(yīng)用到課堂之中是可行的，于是就開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。然而近幾年出現(xiàn)了比較熱的翻轉(zhuǎn)課堂的方式，它們與我們的分組教學(xué)本質(zhì)相同，只是叫法不同。
　　分組教學(xué)的嘗試雖然提高了學(xué)生課堂參與度，但是與原來(lái)的課程考試不適應(yīng)，不利于學(xué)生能力的提高。于是，我們便向教務(wù)處提出了申請(qǐng)。2010年上半年就改革了考試方式，變?yōu)椤?34”的模式，并一直到現(xiàn)在：平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)與分組表現(xiàn)占30%，期中30%，期末40%，期末也是開(kāi)卷考試（無(wú)法從教材與筆記中找到標(biāo)準(zhǔn)答案的實(shí)務(wù)能力考試）。
　　在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)全國(guó)僅存的這本教材特別“不社工”，于是我們就開(kāi)始建構(gòu)自己的教材體系。建構(gòu)期間，正值我申請(qǐng)到北大訪學(xué)（2010年），但那時(shí)我去訪學(xué)的態(tài)度有些不太“端正”，一是北大是我夢(mèng)想的大學(xué)，想感受下氛圍；二是自己45歲了，不出去再也沒(méi)有機(jī)會(huì)了；三是可以經(jīng)常見(jiàn)到兩個(gè)都在北京讀書(shū)的孩子?？墒侨チ撕蟀l(fā)現(xiàn)一切與我想象的不同：孩子有孩子的事要忙，王思斌老師又是嚴(yán)格的“不講情面”。不過(guò)正是王老師的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，還有他對(duì)學(xué)術(shù)、專業(yè)的執(zhí)著、吸引人的課堂講授，讓我開(kāi)始真正地沉下心來(lái)，虛心請(qǐng)教。我給自己確定了三大任務(wù)：一是聽(tīng)課學(xué)習(xí)，二是發(fā)表論文，三是教材大綱的確定（自己承擔(dān)部分初稿的完成）。這一年很充實(shí)，獲得的不只是北京大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者優(yōu)秀科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，還有專業(yè)的自信。
　　2012年1月教材出版了，到2014年，這本教材已被全國(guó)43所高校采用。
　　訪學(xué)回來(lái)之后，我又開(kāi)始考慮社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)問(wèn)題。
　　我發(fā)現(xiàn)僅僅注重課堂上的教學(xué)方式改革還不行，沒(méi)有實(shí)踐的延伸、學(xué)生缺失實(shí)務(wù)鍛煉仍然不能很好地形成專業(yè)能力，而教師沒(méi)有實(shí)踐的基礎(chǔ)也會(huì)影響到教學(xué)效果。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，2014年2月我們正式成立了社工機(jī)構(gòu)，不僅有了可以提高師生實(shí)務(wù)能力的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，也有了可以反思與研究課堂教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)研究載體，還有了與行業(yè)、與服務(wù)對(duì)象的實(shí)際聯(lián)系。
　　現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略是“雙輪驅(qū)動(dòng)”、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是應(yīng)用型人才到底應(yīng)該怎么培養(yǎng)是個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)使我們有了思考與探討青少年社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的動(dòng)力。幸運(yùn)的是，不久之后，此次課題又獲得了省級(jí)教學(xué)改革重點(diǎn)課題的立項(xiàng)。
　　2014年3月，《青少年社會(huì)工作》被評(píng)為省級(jí)精品課程。目前我的課程團(tuán)隊(duì)由5人組成，現(xiàn)在實(shí)行的是模塊式教學(xué)，每人承擔(dān)的是最有專長(zhǎng)的模塊，保證了高等的教學(xué)質(zhì)量。
　　我的成長(zhǎng)過(guò)程包括社會(huì)工作專業(yè)的建設(shè)都是圍繞著課程建設(shè)來(lái)開(kāi)展的，是在不斷摸索中前進(jìn)，更是由不自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)。在扎實(shí)地做好課程建設(shè)的過(guò)程中，我也獲得了一些個(gè)人的榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)，如山東省高校思想政治教育重點(diǎn)學(xué)科首席專家、山東省級(jí)教學(xué)名師、2014年度中國(guó)優(yōu)秀社工人物等。
　　課程教學(xué)是我們教師的主要工作，也是我們的立業(yè)之本。兩千多年來(lái)，教師傳道、授業(yè)、解惑的角色定位沒(méi)有變，但是傳道、授業(yè)、解惑的方式與要求卻產(chǎn)生了根本性的變化，我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)也越來(lái)越嚴(yán)峻。
　　媒體的普及與發(fā)展使得學(xué)生和我們站在同樣的信息平臺(tái)上，我們已經(jīng)沒(méi)有了過(guò)去獨(dú)占性的信息優(yōu)勢(shì)，學(xué)生甚至比我們了解的還要多。高校教師講壇上的優(yōu)勢(shì)如何發(fā)揮？課程教學(xué)的目的，不再是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的、淺層的理論知識(shí)，而是開(kāi)闊學(xué)生視界、轉(zhuǎn)變思維方式與提高自身能力。教師必須瞄準(zhǔn)課程知識(shí)與理論的前沿問(wèn)題，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)與問(wèn)題有自己獨(dú)到的分析與判斷，形成自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，以自己獨(dú)特的運(yùn)思方式去啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生。而與行業(yè)結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)與反思，才能為學(xué)生專業(yè)能力的提升提供真實(shí)的指導(dǎo)與支持。要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的社工，教師本人必須成為優(yōu)秀的社工，否則在課堂上、在人才培養(yǎng)中、在專業(yè)服務(wù)中你就沒(méi)有應(yīng)有的自信與掌握全局的能力。
　　應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要求我們必須要專心課程的研究。對(duì)課程內(nèi)容研究，就會(huì)有相應(yīng)的科研成果出現(xiàn)，而課堂的翻轉(zhuǎn)就可以從學(xué)生哪里獲得科研的靈感；追求好的教學(xué)效果，我們必須對(duì)課程方式進(jìn)行研究，對(duì)課程實(shí)踐進(jìn)行探討，就會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)改革研究成果的出現(xiàn)；對(duì)課程教學(xué)體系的探討，就會(huì)對(duì)教材進(jìn)行變革與創(chuàng)新。所以課程教學(xué)，不是教學(xué)與研究的分離，而是教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合。