□詹亞力（教務處處長）
根據(jù)學術門類或職業(yè)門類劃分，將課程組合成不同的專門化領域，也就是常稱的“專業(yè)”。培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才是高等教育的重要任務，而對于開始接受專業(yè)教育的學生本人來說，弄清楚什么是專業(yè)人才、如何才能成為高素質的專業(yè)人才、未來如何在專業(yè)領域持續(xù)發(fā)展這些問題，對學生的成長成才有著深遠影響。
　　課程是教育的“心臟”，課程的設置是否合理、課程質量的高低，其實施是否有效，都直接關系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。因此，做好專業(yè)認知教育和建設優(yōu)質課程都直接關系到專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是學生培養(yǎng)的兩個關鍵環(huán)節(jié)。
　　為學生專業(yè)發(fā)展提供支持要重視專業(yè)認知教育。在進入大學之前，多數(shù)學生還停留在能有大學上、能上一所好大學的階段。而目前的高招錄取方式決定了不少學生不是按第一志愿進入專業(yè)學習，也就是說有一部分同學并不是在自己喜歡的專業(yè)就讀。
　　事實上，即使是以第一志愿錄取的學生，對學校辦學特色和所學專業(yè)也未必真正了解，因此，學校、學院及專業(yè)首先應該重視專業(yè)認知教育，讓學生了解學校，了解專業(yè)，對自己未來發(fā)展建立初步的預期；讓學生有信心、有興趣學習本專業(yè)，這也是從源頭上激發(fā)學生專業(yè)學習動力的最有效措施。
　　專業(yè)認知教育要有傾向。當然，由于不同學校、不同專業(yè)的學科基礎不同、師資力量不同、生源質量不同、條件環(huán)境不同，因此設定的專業(yè)培養(yǎng)目標各不相同。作為代表國家水平的高水平大學，應該鼓勵更多的學生有更高的學術追求，無論是基礎研究還是工程應用。
　　作為高水平大學的優(yōu)勢專業(yè)，應把進一步提高學生在本校和本專業(yè)發(fā)展的比例作為專業(yè)建設的重要目標。
　　要完善專業(yè)認知教育機制。專業(yè)認知教育應貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，不同階段應有不同的教育重點。
　　學校不僅要專設課程系統(tǒng)介紹專業(yè)內涵和相應的職業(yè)發(fā)展方向，也要通過不同的環(huán)節(jié)設計讓學生持續(xù)了解專業(yè)的最新發(fā)展，更要讓學生有機會參與到專業(yè)建設過程中去，使學生在參與中更加深入地了解專業(yè)，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。
　　學生參與科研活動，投入與專業(yè)相關的科技創(chuàng)新活動均是參與專業(yè)學習的有效措施。
　　導師制作為對學生學業(yè)指導的制度設計，應該在專業(yè)認知教育中發(fā)揮重要作用，導師要成為學生參與認知專業(yè)教育環(huán)節(jié)的設計者和領導者。
　　為學生轉專業(yè)提供支持。部分學生上了大學才知道自己的個性特點和學習基礎不適合高招錄取的專業(yè)。為了學生能按自己的興趣和特點選擇專業(yè)發(fā)展道路，一方面學校應為學生轉專業(yè)提供制度支持，允許學生提出轉專業(yè)申請；另一方面，要幫助學生建立正確的轉專業(yè)觀念，指導學生選擇適合自己的新專業(yè)，并為轉專業(yè)做好必要的準備，既要避免盲目跟風、追求熱門專業(yè)，又要避免由于對所在專業(yè)不感興趣而失去學習的興趣，導致學習成績太差而達不到進入新專業(yè)的基本要求。為學生提供優(yōu)質課程學生通過一門門優(yōu)質課程獲得知識，習得能力，陶冶情操。為學生提供優(yōu)質課程是教師的基本職責，建設優(yōu)質課程是優(yōu)秀教師的職業(yè)取向。
　　要準確把握課程定位。每門課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中都承擔了各自的職責，課程之間相互支撐、相互關聯(lián)，共同支撐了專業(yè)培養(yǎng)體系。授課教師應該完整了解專業(yè)培養(yǎng)方案，認識到本門課程在專業(yè)課程體系中的定位，準確把握本門課程需要傳授的知識體系，需要培養(yǎng)的能力，對學生學習的預期目標等等。
　　特別重要的是，每位授課教師都有責任根據(jù)課程特點著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。只有把握了課程的角色定位，教師才能采取有效的教學方法去達到課程教學目標。
　　要合理選擇教學方法。不同的課程有不同的教學內容和教學重點，各課程應根據(jù)課程特點選擇適當?shù)慕虒W方法和技術，以達到課程教學目標。是否貫徹以學為中心的教學理念是選擇有效教學方法的判斷依據(jù)。
　　教學過程中應該避免灌輸式教學，鼓勵啟發(fā)式、探究式、研究式教學。值得關注的是，講授式教學與灌輸式教學不能等同，講授式教學過程中同樣可以做到啟發(fā)式教學，調動學生的學習主動性。也不是所有的課程或教學內容都適于研究式教學。
　　無論采取什么教學方法，應始終堅持的是要以學生所獲、達到課程目標作為課程教學質量的評價標準。
　　學會“拿來主義”，創(chuàng)新教學模式。自MIT發(fā)布第一門網絡開放課程以來，網絡課程不斷涌現(xiàn)，對課程資源版權的認識正在發(fā)生深刻變化，共享課程資源益發(fā)成為教師的主流意識。如果課程學習僅是獲得知識的話，學生大可自學這些課程就可達到目標，從這個意義上講，以教師、教材和教室為中心的教學理念已經坍塌。
　　大學作為集中學習的場所，可以做到師生互動、生生互動，可以利用教學科研平臺讓學生體驗學習。
　　教師應該在充分發(fā)揮這些在校學習優(yōu)勢的前提下，鼓勵并引導學生利用網絡優(yōu)質資源學習，并給予平時成績認可；要基于網絡優(yōu)質教學資源積極開展線上線下的混合式教學，推進翻轉課堂建設，要讓課堂成為師生互動、研究的場所，提升學生思辨能力的場所。
　　借助即時通訊，注重即時評價。授課過程中及時了解學生的學習效果并進行評價，是教師開展教學的基本職責，是督促學生刻苦學習的重要手段，是提高課堂教學效果和達成課堂教學目標的必然要求。課堂上的即問即答、小測驗都是即時評價的有效方式，但傳統(tǒng)的評價方式教學效率不高。
　　近年來，借助智能手機，雨課堂、藍墨云和超星云等APP軟件為教師提高課堂即時評價效率提供了強有力的工具，使老師在課堂上了解每一位學生的學習效果成為可能?，F(xiàn)在需要的是老師能夠迅速掌握手機輔助教學技術，重新構建課堂教學模式，開展教學方法改革。
　　要注重課后訓練。理想的課堂，應不斷地鼓勵學生獨立思考和做課后研究，老師在課堂上教給學生的是解決問題的思路，學生在課后通過研究和大量的閱讀才能找到問題的解決方案。而每年的畢業(yè)生問卷調查結果都顯示，超過六成的學生都認為在大學階段學業(yè)負擔輕。
　　俗話說，人無重擔輕飄飄。教師在教學過程中如果不合理布置作業(yè)，不給學生下達任務，學生就感受不到課程學習的需要，到考試時，背一背就可以輕松地通過，結果是害了學生，浪費學生的青春時光。
　　注重及時反饋和持續(xù)改進。無論是課堂的即時評價，還是課后作業(yè)的布置，都需要教師及時將評價結果和作業(yè)完成情況反饋給學生，有利于學生進一步改進和加強學習。
　　特別是教師要對學習過程中有困難的學生給予重點關注，了解學生學習困難的原因，對于不努力學習的學生還要及時反饋給學院，以便全方位對學生進行幫扶。
　　此外，課程結束后，教師應認真進行課程總結，對課程教學目標的達成度進行評價，找出課程教學過程中的不足之處，提出進一步改進的措施，為課程質量的持續(xù)提高奠定基礎。
　　總之，貫徹以學生為中心的教育理念，重點在于讓學生有目的學、有興趣學、投入精力學，推動教師投入精力教、以學生為中心教、采取有效方法教，最終達成專業(yè)培養(yǎng)目標，使每一位學生都能成為有用之才。