王賀元
　　一、學科建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高校特色形成
　　2014年12月，教育部發(fā)出《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，宣布啟動實施“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”，至此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國范圍內迅速展開。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的理念和教育范式，它與創(chuàng)新型國家建設相適應，核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力。對于地方綜合性大學而言，它也是辦學特色形成的必有之路。就寧大而言，如沈滿洪校長所指出（《在明確辦學定位強化辦學特色，為建設特色鮮明的綜合性研究型大學而奮力拼搏——在2017年寒假中層干部學習擴大會上的講話》），寧波是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型城市，寧波幫是一群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)精英代表，寧波大學是一所具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和基礎的大學。寧波大學以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基本核心來凝練辦學特色是寧波大學走向成功的一條可行之路。如何實現(xiàn)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來來凝練特色？學科建設是一個極為重要的方面。
　　學科建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質核心要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵在于讓學生的創(chuàng)意和思維能夠在現(xiàn)實中得以成功實踐，而要實現(xiàn)這一目標，一個核心的要素是學生要有創(chuàng)新的思維和實踐動手能力。而這些并不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身來實現(xiàn)的，它需要一個具有學術特質的平臺基礎——學科。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要取得成功，必須依賴學科建設來實施?；诖?，借用斯坦福大學對學科發(fā)展的戰(zhàn)略名詞“學科尖塔”概念，學科建設可以凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色，可以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的自信心，可以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的學術水平，學科已經成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“尖塔”。
　　二、構建創(chuàng)業(yè)型學科：發(fā)揮學科尖塔作用形成辦學特色
　　綜上分析，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心來凝練辦學特色，必須重視學科建設，而要做到這一點，，有必要提倡建立創(chuàng)業(yè)型學科，以發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“學科尖塔”作用。
　　創(chuàng)業(yè)型學科的理念來源于創(chuàng)業(yè)型大學。創(chuàng)業(yè)型學科具有創(chuàng)業(yè)型大學的精神風貌，重點強調學科的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)方向。與創(chuàng)業(yè)型大學相適應，創(chuàng)業(yè)型學科是具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)方向的學科。從形式上看，它不特指是某一類學科或某一領域的交叉學科，也不是學科發(fā)展的類型特征或榮譽特征（如重點學科），也非學科發(fā)展的終點，而是強調學科的創(chuàng)業(yè)過程，強調學科以心臟地帶的作用強力推進學科由封閉走向開放、由單一走向交叉，學科在與社會外界強烈互動中發(fā)展。創(chuàng)業(yè)型學科是知識形態(tài)、活動形態(tài)和組織形態(tài)的統(tǒng)一體，是主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面通過自身認知結構與客體結構的互動而形成的一種既有利于知識的傳授又有利于知識創(chuàng)新的組織體系。創(chuàng)業(yè)學科的創(chuàng)新知識形態(tài)是學科的核心，學科的創(chuàng)業(yè)活動形態(tài)是學科的基礎，學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織形態(tài)是學科的表現(xiàn)形式（王賀元.激活高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“學術心臟地帶”:構建創(chuàng)業(yè)型學科，教育發(fā)展研究,2016年第5期）。
　　如何構建創(chuàng)業(yè)型學科？
　　第一，從單一到多元：用跨學科視角來審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要具體的某項學科知識和技術用于創(chuàng)業(yè)實踐，更需要通過這一行為過程來實現(xiàn)培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的人才培養(yǎng)目標。從這一意義上分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須走出單一的創(chuàng)業(yè)所需的單一某類具體學科，而要涉及到經濟、管理、教育、法律、心理、哲學等多個學科，用跨學科視角來審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式跨學科化，創(chuàng)業(yè)團隊跨學科化，，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與跨學科優(yōu)勢結合起來，基于跨學科的綜合優(yōu)勢來改革創(chuàng)業(yè)教育教學體系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅停留在某些精英學生身上，而是力爭讓不同學科專業(yè)的學生都能具有較強的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。
　　第二，由移植到自主：以學科來凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。以信息技術、生命科學、新能源、新材料及交叉融合領域學科日新月異，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網、物聯(lián)網等新新型學科此為依托開展具有自主性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，突出技術原創(chuàng)和自我知識產權，引領技術和新興產業(yè)的發(fā)展方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教育也不能僅僅停留在開設一門課的水平上，而是要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動和學科教育結合起來，走“學科專業(yè)+實踐”教育模式，把動手實踐融入學科專業(yè)教育，融入課堂教學，把學科專業(yè)知識應用于“學生自主性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。
　　第三，由虛到實：加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設。讓學科“進入”平臺。在人才資源配置上，大力引進一批具有學科背景的人才來掌控和管理創(chuàng)新平臺，并廣開門路吸引校內外學科專家參與平臺建設。在建設方向上，要避免“素質型”和“職業(yè)型”兩種教育的割裂，既培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)能力、社會交往能力、規(guī)避風險能力和資源匯集能力，也要提升學生的學科知識水平，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識。淡化學科競賽的名次意義，還要把競賽所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新方法能夠再進一步運用到由大多數(shù)學生參與的教育教學實踐中去。（作者為寧波大學教師教育學院副教授）