我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置于1996年，是具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，其招生對(duì)象是具有基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)及其管理工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員。到2009年，教育部決定擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位范圍。作為全國(guó)首批教育碩士試點(diǎn)單位，教育碩士已成為我校學(xué)位與研究生教育重要組成部分，是我校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的主力軍和品牌。
　　在以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為招生對(duì)象的全日制教育碩士的培養(yǎng)中，重要的環(huán)節(jié)是對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)。我校根據(jù)全日制教育碩士研究生的實(shí)際情況，全力搭建實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)平臺(tái)，強(qiáng)化提升實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)督導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程，積極探索高效的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)體系，逐步形成了“三階一核”的實(shí)踐教學(xué)體系。
　　一、“三階一核”實(shí)踐教學(xué)體系的核心：提升實(shí)踐教學(xué)能力
　　對(duì)于全日制教育碩士研究生而言，他們的實(shí)踐性知識(shí)嚴(yán)重不足，教育職業(yè)技能基本缺失，知與行之間存在一個(gè)很大的真空地帶，所以如何提升他們的實(shí)踐教學(xué)能力是保證全日制教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。無(wú)論采取何種模式的實(shí)踐教學(xué)，無(wú)論在實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)階段中采取何種方式，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的核心、組織全日制教育碩士研究生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的最終目的都是為了他們實(shí)踐教學(xué)能力的提升，增強(qiáng)他們的職業(yè)技能。
　　二、“三階一核”實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)：三個(gè)階段的銜接與融合
　　根據(jù)全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)相關(guān)要求，全日制教育碩士研究生的學(xué)制是2年，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年，其中到校外集中實(shí)踐不少于1學(xué)期。實(shí)踐教學(xué)形式包括教育見(jiàn)習(xí)、課例分析、教學(xué)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。要在如此短時(shí)間內(nèi)提升碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)能力，教學(xué)任務(wù)顯然很重。我校的具體做法是，按照整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程劃分為基本技能訓(xùn)練階段、雙師觀摩指導(dǎo)階段、總結(jié)反思提升階段三段，采取三階相互銜接和融合的實(shí)踐教學(xué)體系。
　　1、基本技能訓(xùn)練階段：自入學(xué)后到進(jìn)入實(shí)踐基地實(shí)習(xí)前。這一階段，學(xué)校通過(guò)“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“自鍛煉”等各種方式，將基本技能訓(xùn)練滲透到每一位全日制教育碩士研究生的日常生活中，潛移默化地提升他們的實(shí)踐教學(xué)基本技能。
　　全日制教育碩士入學(xué)后，學(xué)校通過(guò)多種方式使他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程同時(shí)，在很短的時(shí)間內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)換。比如，到山東省內(nèi)知名中小學(xué)參觀，讓他們對(duì)基礎(chǔ)教育教師職業(yè)生活形成感性認(rèn)識(shí)；走進(jìn)名師、教學(xué)能手的課堂，通過(guò)觀摩和親身體驗(yàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，初步認(rèn)識(shí)當(dāng)前中小學(xué)生的現(xiàn)狀，熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作；課程學(xué)習(xí)期間增加案例教學(xué)、實(shí)踐性課程的比例，改變重理論輕實(shí)踐的課程體系；專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中采用讓研究生集體備課、模擬授課、微格教學(xué)、錄像評(píng)課等實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行，以提高其職業(yè)技能；鼓勵(lì)研究生參加校內(nèi)外組織的說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能大賽等，在同行競(jìng)技中尋找差距，錘煉自己。
　　2、雙師觀摩指導(dǎo)階段：進(jìn)入實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)中。學(xué)校鼓勵(lì)每一位全日制教育碩士導(dǎo)師能深入中小學(xué)、深入基礎(chǔ)教育一線，與實(shí)踐基地導(dǎo)師一起觀摩研究生的實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)研討。此舉既加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理，又促進(jìn)了與實(shí)踐基地的溝通與融合，使得研究生在良好的實(shí)踐基地運(yùn)行模式和平臺(tái)上能打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基本功，并把在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)素材，做到從實(shí)踐回歸理論的提升。
　　為了讓全日制教育碩士研究生有良好的實(shí)踐場(chǎng)所和平臺(tái)，我校自2009年起，共建設(shè)了50個(gè)教育碩士校級(jí)實(shí)踐基地，涵蓋高中、初中、小學(xué)、幼兒園幾個(gè)層次且全部達(dá)到省級(jí)規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。其中，有1個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)踐基地，3個(gè)省級(jí)實(shí)踐基地。
　　全日制教育碩士研究生入學(xué)后的第三個(gè)學(xué)期，在校內(nèi)指導(dǎo)教師和實(shí)踐基地校外指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，獨(dú)立開(kāi)展課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教研組活動(dòng)、教育研習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐基地導(dǎo)師以“師帶徒”的形式，以培養(yǎng)他們教育教學(xué)實(shí)踐能力為核心，開(kāi)展日常教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。校內(nèi)導(dǎo)師則組成實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)組定期進(jìn)入實(shí)踐基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩與教育督導(dǎo)。
　　3、總結(jié)反思提升階段：自實(shí)踐基地返校后。
　　在實(shí)踐基地一學(xué)期浸潤(rùn)式實(shí)習(xí)返回學(xué)校后，每位研究生都需根據(jù)自己的實(shí)踐教學(xué)情況，提交實(shí)踐教學(xué)反思總結(jié)報(bào)告，以強(qiáng)化對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的剖析和反思，做到理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)他們對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的研究能力，使他們?cè)趯?lái)的教學(xué)中能夠更好地開(kāi)展教學(xué)改革研究，做一名研究型的基礎(chǔ)教育教師。
　　三、工作中的反思
　　教育碩士作為全國(guó)設(shè)置較早的專(zhuān)業(yè)學(xué)位之一，已經(jīng)走過(guò)了二十多個(gè)春秋，各高校也都形成了一支各學(xué)科領(lǐng)域相互學(xué)習(xí)、相互支持的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與管理團(tuán)隊(duì)。但是，相比于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育底子薄、投入少，存在一些具體的問(wèn)題。比如，重理論輕實(shí)踐的觀念依然存在，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)工作需要付出大量的精力和經(jīng)費(fèi)，并且過(guò)程管理困難，導(dǎo)致很多高校對(duì)全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)工作重視程度不夠；全日制教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍水平參差不齊，很多高校的教育碩士導(dǎo)師并不是專(zhuān)職導(dǎo)師，大多由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼職，在培養(yǎng)過(guò)程中缺少實(shí)踐教學(xué)方面的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；全日制教育碩士實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的構(gòu)建，很多高校在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方面比較模塊化，各環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，缺乏有特色的、專(zhuān)屬全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性的構(gòu)建等等。
　　全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)工作是項(xiàng)系統(tǒng)的工程，解決這些問(wèn)題，既需要廣大的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位導(dǎo)師立足于師范大學(xué)的特色與優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育一線的學(xué)校、教師交流與合作，將自己的理論知識(shí)與基礎(chǔ)教育的實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中探索、改革、總結(jié)、提升，又需要學(xué)校重視、相關(guān)政策支持、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)、完善區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督與管理。只有全方位努力，全日制教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)體系才能不斷地完善，各個(gè)培養(yǎng)單位才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型的基礎(chǔ)一線教育工作者。