編者按：新生研討課立足于以問題為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對建立與大學(xué)相適應(yīng)的本科教學(xué)體系，提升高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平有著十分重要的意義。近期，我校臺盟盟員圍繞學(xué)校新生研討課教學(xué)，深入開展專題調(diào)研，形成《建設(shè)研究型大學(xué)特色新生研討課教學(xué)的思考》調(diào)研報告?，F(xiàn)將有關(guān)調(diào)研報告內(nèi)容予以摘發(fā)，以饗讀者。
一、大學(xué)新生研討課開設(shè)現(xiàn)狀自清華大學(xué)2003年首次開設(shè)新生研討課以來，國內(nèi)一些高校，如上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)、吉林大學(xué)等高校先后設(shè)立面向新生的研討課程。縱觀這些大學(xué)的新生研討課，突出學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性，崇尚學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)造性，注重師生之間的互動性，在引導(dǎo)新生加快調(diào)整角色狀態(tài)、適應(yīng)大學(xué)生活等方面發(fā)揮了重要的作用。
　　1.在課程內(nèi)容的設(shè)置上，顛覆以教材為依托的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)新生研討課普遍打破專業(yè)的界限，內(nèi)容涉及眾多領(lǐng)域和交叉學(xué)科，關(guān)注專業(yè)學(xué)科的引導(dǎo)和前沿問題的探討，強(qiáng)調(diào)教師科研經(jīng)驗的總結(jié)、問題探究和經(jīng)典賞析等。例如清華大學(xué)開設(shè)的首批31門新生研討課，涉及文、理、工、管、法等各個學(xué)科，突出學(xué)科導(dǎo)引和學(xué)科交叉，最大限度滿足新生對知識的不同需求。
　　2.在課程的組織形式上，強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心。大學(xué)新生研討課在組織形式上，不同于專業(yè)導(dǎo)讀和通識課程，其課程容量一般控制在10-30人之間，保證課程的實(shí)際效果；教學(xué)形式一般圍繞某一專題，開展小組討論、經(jīng)典名著閱讀、實(shí)驗觀察等，便于師生交流互動；學(xué)業(yè)評價一般以綜合考核為主，注重課堂參與表現(xiàn)。這種課堂組織形式，不僅在課堂上創(chuàng)造了平等交流的機(jī)會，營造探究式學(xué)習(xí)的氛圍，而且激發(fā)了新生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的熱情。
　　3.在師資隊伍的安排上，要求以高水平師資為主要力量。大學(xué)新生研討課追蹤學(xué)術(shù)前沿、涉及交叉學(xué)科、體現(xiàn)問題意識，這就要求任課教師具有廣博的專業(yè)知識、較高的學(xué)術(shù)造詣和高超的教學(xué)技巧，不僅能把研究領(lǐng)域的問題講清楚，而且能引導(dǎo)學(xué)生積極思考。對此，各高校均安排了熱愛本科教學(xué)、學(xué)術(shù)造詣較高的知名教授擔(dān)任。
　　二、大學(xué)新生研討課存在的主要問題作為一種新型的教學(xué)模式，新生研討課在受到廣大新生追捧的同時，在課程建設(shè)中也存在一些不足，需要不斷地調(diào)整完善。當(dāng)前大學(xué)新生研討課存在的主要問題有：
　　1.教師的開課率不高。究其原因，一些高校的知名教授學(xué)者承擔(dān)繁重的科研任務(wù)，要抽身投入到新生研討課的教學(xué)中精力難以保證，時間成本較高；而青年教師處于事業(yè)上升期，教學(xué)、科研壓力巨大，難以開設(shè)滿足教學(xué)要求的研討課程。
　　2.課程的覆蓋面有限。由于新生研討課在我國尚屬新生事物，很多學(xué)校都處于試點(diǎn)階段，開課數(shù)量有限，且許多參與選課的學(xué)生還要經(jīng)過入門考試之類的選拔才能得以“準(zhǔn)入”，因此學(xué)生的受益面不大。從現(xiàn)有情況看，新生研討課覆蓋的專業(yè)、學(xué)生人數(shù)都有限。因此，在課堂容量有限，而課程數(shù)量不能大幅增加的情況下，學(xué)生的受益面很難在短期內(nèi)得到擴(kuò)大。
　　3.學(xué)生接受程度各異。新生研討課對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出新的挑戰(zhàn)。在中學(xué)階段，他們習(xí)慣被動地接受和吸收知識，而在大學(xué)階段，新生恰恰在主動性學(xué)習(xí)上不適應(yīng)，在師生之間的啟發(fā)學(xué)習(xí)、學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)上缺少必要訓(xùn)練，出現(xiàn)了顯著的分化。一些平時閱讀量大、表達(dá)流暢、批判性思維強(qiáng)的學(xué)生反映課程很好，收獲很大；而另外一些課前不預(yù)習(xí)、課上不提問、課后不交流的學(xué)生則相對比較被動，對課程評價也較低。
　　4.政策引導(dǎo)不到位。由于教師的開課內(nèi)容、學(xué)生的上課方式、課程的設(shè)計形式都與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式不一樣，導(dǎo)致在教學(xué)評價方式、教師業(yè)績折算方式、課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)等方面發(fā)生變化，對教學(xué)管理部門的政策引導(dǎo)和優(yōu)化提出新的要求。目前，有些高校將學(xué)生研討課放在通識教育課程中，與通識教育課程一樣評價；有些高校名義上由知名教授開設(shè)新生研討課，實(shí)際上是一些博士后、副教授來參與課程討論。究其原因主要是新生研討課價值沒有得到充分體現(xiàn)，在教學(xué)觀念引導(dǎo)、教學(xué)資源配置、評價制度改革等方面，學(xué)校缺少政策傾斜和保障。