汶川地震后，呂建國(guó)教授在綿陽(yáng)對(duì)災(zāi)區(qū)群眾進(jìn)行心理輔導(dǎo)


　　呂建國(guó)教授先后于1986年、1997年考取華東師范大學(xué)心理學(xué)系碩士和博士研究生。2008年調(diào)入我校任四川省應(yīng)用心理學(xué)研究中心主任前，一直在綿陽(yáng)師范學(xué)院任教，曾擔(dān)任科技處、教務(wù)處處長(zhǎng)，兼師院應(yīng)用心理學(xué)研究所所長(zhǎng)、心理學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任。
　　呂建國(guó)教授是英國(guó)劍橋安格利亞·魯斯金大學(xué)高級(jí)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、復(fù)旦大學(xué)心理研究中心客座教授、國(guó)際心理學(xué)家協(xié)會(huì)（ICP）會(huì)員、中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員、四川省心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、國(guó)家教育部本科教學(xué)水平評(píng)估專(zhuān)家?guī)鞂?zhuān)家和教育部心理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)席會(huì)議專(zhuān)家。作為省高校首屆“教學(xué)名師”，呂建國(guó)承擔(dān)了省級(jí)精品課程《大學(xué)心理學(xué)》，應(yīng)用心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)核心課程（雙語(yǔ)）《Intro-ductory6Psychology》、《Social6Psy-chology》、《Human6 Develop-ment》、《A6History6of6Psychology》等課程，主編出版《職業(yè)心理學(xué)》、《家庭生態(tài)與教育》等專(zhuān)著、教材10余部；發(fā)表論文、研究報(bào)告40余篇；獲省高校優(yōu)秀教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，省哲社優(yōu)秀獎(jiǎng)兩項(xiàng)。
　　呂建國(guó)教授的研究與實(shí)踐領(lǐng)域有：基礎(chǔ)心理學(xué)、教育社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、健康心理學(xué)、心理咨詢(xún)與治療、藝術(shù)治療與音樂(lè)治療。
得知自己被評(píng)為2007年四川省首屆“教學(xué)名師”，呂建國(guó)正在英國(guó)劍橋安格利亞·魯斯金大學(xué)做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，學(xué)習(xí)音樂(lè)治療。“我從沒(méi)有想過(guò)當(dāng)什么名師，材料是同事幫著弄的，我只參加了全校的教學(xué)競(jìng)賽，”呂建國(guó)說(shuō)，同時(shí)他也沒(méi)想到：自己是當(dāng)時(shí)全省新增本科院校中唯一的一名名師。
　　作為四川省的教學(xué)名師，呂建國(guó)不僅在學(xué)術(shù)上有所成就，在教學(xué)和管理上，更是有自己的想法和思考。
　　教師就是要讓學(xué)生有成就!
1981年從教的呂建國(guó)，教齡已近30年。他的家族幾乎是教育世家：從軍的爺爺回到家鄉(xiāng)樂(lè)至縣，以督學(xué)身份，利用廟產(chǎn)，辦起了聞名川中的“盛池小學(xué)”；呂建國(guó)的父母是教師，四個(gè)兄弟姊妹三人從教，妻子也是高校教師。
　　家族的熏陶，近30年的教學(xué)實(shí)踐，讓呂建國(guó)對(duì)教師職業(yè)，有著自己的看法。“什么是教師？?jī)删湓?huà)：把差學(xué)生變成好學(xué)生，讓好學(xué)生更好，”呂建國(guó)說(shuō)，在教學(xué)生涯中，他不斷去領(lǐng)悟，去琢磨，去實(shí)踐，去總結(jié)。
　　“對(duì)待學(xué)生，我們應(yīng)該想想：如果你的孩子到了大學(xué)，你希望得到一種什么樣的對(duì)待？我們要像對(duì)待自己孩子一樣對(duì)待學(xué)生。要理解學(xué)生，他們有困難時(shí)，有缺點(diǎn)時(shí)，不要打擊，而是熱心幫助指導(dǎo)。正是學(xué)生不成熟，才讓你教師去教，這才是教師的價(jià)值?！?br>　　呂建國(guó)從不茍同的觀(guān)點(diǎn)是：70年代學(xué)生好，80后學(xué)生不行，90年代更不行，“沒(méi)有笨學(xué)生，只有懶學(xué)生，關(guān)鍵是看教師如何去發(fā)現(xiàn)，去激發(fā)，去指導(dǎo)，”呂建國(guó)說(shuō)。他根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了分類(lèi)教育：“對(duì)聰明勤奮的學(xué)生，超前培養(yǎng)；對(duì)勤奮但不聰明的學(xué)生，啟發(fā)培養(yǎng)；對(duì)聰明但不勤奮的學(xué)生，督促培養(yǎng)；對(duì)既不聰明也不勤奮的學(xué)生，耐心培養(yǎng)。”
　　正是如此，呂建國(guó)從不責(zé)備學(xué)生，哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)微小進(jìn)步，他都熱情鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和能動(dòng)性。在他的鼓勵(lì)下，很多同學(xué)成長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)。
　　一名考上研究生的學(xué)生，在郵件里說(shuō)：“記得大一上《普通心理學(xué)》老師說(shuō)過(guò)一句話(huà)：選擇是一種選擇，不選擇也是一種選擇。一個(gè)良師總能給學(xué)生帶來(lái)很多啟發(fā)，我最欣賞的就是老師對(duì)事物發(fā)展都有美好的向往，雖然知道前進(jìn)的過(guò)程中有很多困難，但老師總是懷著美好的心愿去看待。所以老師是我們的榜樣，不管成就如何，但我們需要那種精神。感謝老師！”
　　這讓呂建國(guó)很有成就感，“很愉悅，這是我職業(yè)的高峰體驗(yàn)”。
　　自討苦吃中師生共發(fā)展!
成為教學(xué)名師前，呂建國(guó)作為系（部）推薦的參賽教師，參加了全校的教學(xué)競(jìng)賽，靠實(shí)力通過(guò)初賽、復(fù)賽，最終進(jìn)入決賽。有些意外的是，每次結(jié)果都一樣：第一名?！拔易龅臏?zhǔn)備不多，當(dāng)時(shí)正給學(xué)生上英文原版的《社會(huì)心理學(xué)》，是雙語(yǔ)課，就直接拿去參賽了?！眳谓▏?guó)說(shuō)。
　　雖說(shuō)得輕松，但呂建國(guó)的《社會(huì)心理學(xué)》雙語(yǔ)課平常付出的努力，卻一點(diǎn)都不輕松。
　　英文原版《社會(huì)心理學(xué)》是當(dāng)時(shí)呂建國(guó)為綿陽(yáng)師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生上的必修課。綿陽(yáng)師范學(xué)院是新建本科院校，從生源上說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)無(wú)法和一流院校學(xué)生比，尤其是英語(yǔ)底子。給這樣的學(xué)生上英文原版課程，困難很大，不是自己給自己找事嗎？
　　呂建國(guó)并不這樣想：“我不是找事。我只是想，我們開(kāi)辦了新專(zhuān)業(yè)，就有一個(gè)最根本的目標(biāo)———對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)。我們應(yīng)處心積慮想的是如何讓學(xué)生發(fā)展，如何努力利用一切可以創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)資源，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)空間。心理學(xué)發(fā)端于歐美，目前，歐美心理學(xué)理論和實(shí)踐仍然走在前面，我們培養(yǎng)的心理學(xué)學(xué)生在知識(shí)上應(yīng)當(dāng)前沿化，而語(yǔ)言上與國(guó)外同行交流應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題?！?br>　　為學(xué)生發(fā)展著想，呂建國(guó)選擇了“困難的事”。不過(guò)，上英文原版課的更直接動(dòng)因，是一次刺激。
　　在2003年呂建國(guó)籌建應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)前，參加了由北京大學(xué)心理學(xué)系主辦的一次會(huì)議，會(huì)議工作語(yǔ)言是英語(yǔ)，參會(huì)的青年教師和研究生大會(huì)小會(huì)交流全用英語(yǔ)，大多口語(yǔ)一流，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)更不差，“我的學(xué)生四年本科畢業(yè)了，連這樣的會(huì)議都沒(méi)資格參加，那算白教、白學(xué)了?！?br>　　于是，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科開(kāi)始教學(xué)時(shí)，呂建國(guó)義無(wú)反顧地將《普通心理學(xué)》、《心理學(xué)研究方法》等四門(mén)核心課程開(kāi)成雙語(yǔ)課程，使用影印美國(guó)精品英文原版教材?！皣?guó)外大學(xué)精品教材的編寫(xiě)，已經(jīng)在觀(guān)念和實(shí)踐上突破了教科書(shū)的概念，進(jìn)入了包括教材在內(nèi)的課程教學(xué)資源時(shí)代。大量的網(wǎng)絡(luò)化課程資源，有利學(xué)生學(xué)習(xí)方式在心理技術(shù)平臺(tái)上的革新，實(shí)行合作學(xué)習(xí)和E學(xué)習(xí)（電子化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）。”
　　呂建國(guó)是“不干就拉倒，要干就干好”的人。但面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，學(xué)生有了畏難情緒，開(kāi)始埋怨呂建國(guó)。課堂上，呂建國(guó)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“用你們都能看懂的教材，當(dāng)然是你輕松，我也方便，何樂(lè)而不為？可你們想想，到了大學(xué)，簡(jiǎn)單的教材對(duì)你自己的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的提高作用有多大？其實(shí)，我也沒(méi)有上過(guò)雙語(yǔ)課，我也有困難。就讓我們一起來(lái)爬山，只要共同沖到山頭，相信一定會(huì)有收獲的?！?br>　　上英語(yǔ)原版教材，學(xué)生碰到的第一個(gè)困難是：生詞和術(shù)語(yǔ)。幾乎從沒(méi)接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生，對(duì)術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)直是一片茫然。但呂建國(guó)作了充分準(zhǔn)備，他將整本教材的生詞術(shù)語(yǔ)全部整理出來(lái)，然后把學(xué)生分組，組內(nèi)每位學(xué)生分別承擔(dān)5-6個(gè)生詞術(shù)語(yǔ)的釋義和翻譯，在小組討論會(huì)上，學(xué)生小組互相分享、討論和學(xué)習(xí)，最后由自己校對(duì)和匯總，再與同學(xué)一起分享。不到一個(gè)月，被學(xué)生當(dāng)作“攔路虎”的生詞術(shù)語(yǔ)就被搬掉了。
　　在互相學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行著合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更是獲得了能夠?qū)W好英文的信心。一名江西籍的女生，幾乎一學(xué)期都沒(méi)有進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)狀態(tài)中，但在呂建國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)中獲得了信心，最終激發(fā)她努力學(xué)習(xí)，在大二時(shí)，考過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)。而更多的學(xué)生，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，跨過(guò)了很多高門(mén)檻！在呂建國(guó)教過(guò)的2005級(jí)22名考研學(xué)生中，有16名上了研究生。還有很多學(xué)生，因?yàn)檩^高的英語(yǔ)水平，在北京、上海等大城市找到了好工作。
　　著眼于學(xué)生和教師發(fā)展的管理!
　　呂建國(guó)擔(dān)任高校中層領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)達(dá)16年，在擔(dān)任教務(wù)長(zhǎng)時(shí)，他上任對(duì)同事說(shuō)的第一句話(huà)是：向你們學(xué)習(xí)；第二句話(huà)是：高校工作周期性強(qiáng)，就像農(nóng)民種田，“寒露霜降，豌豆麥子種坡上”。因此，呂建國(guó)提出了“制度管人，分工明確，責(zé)權(quán)分明，利益公平”四原則，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行了制度化、常規(guī)化、程序化的改革。他要求每一個(gè)學(xué)期都要有一個(gè)教學(xué)工作表，第一學(xué)期就知道第三學(xué)期干什么工作，三年早知道。
　　“管理工作，要盡可能減少制度之外的臨時(shí)研究，把工作事項(xiàng)常規(guī)化，臨時(shí)研究的事多了，一是管理秩序亂，二是會(huì)產(chǎn)生不公平的情況，造成管理失效?！睘榇?，呂建國(guó)和同事一起，編寫(xiě)了一本近百頁(yè)的《教務(wù)處辦 事 程 序 手冊(cè)》。
　　但呂建國(guó)知道，高校所有制度應(yīng)該有個(gè)根本落腳點(diǎn)：“有利于學(xué)生和教師發(fā)展”。為此，呂建國(guó)從小事要求，教務(wù)處每一間辦公室，都增設(shè)一把椅子，供來(lái)辦事的教師和學(xué)生坐，“要讓教師和學(xué)生感到溫暖。”
　　2008年，呂建國(guó)調(diào)入我校，擔(dān)任四川省應(yīng)用心理學(xué)研究中心主任。作為主任，呂建國(guó)對(duì)中心發(fā)展，目標(biāo)明確：“現(xiàn)在集中于專(zhuān)業(yè)建設(shè)，2006年到2009年，中心得到了省上的資金支持，但目前發(fā)展的關(guān)鍵是，省上‘?dāng)嗄獭?，如何走出去為社?huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。”
　　服務(wù)社會(huì)，在呂建國(guó)心中，就是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)心理知識(shí)和技術(shù)，面向社會(huì)展開(kāi)心理咨詢(xún)和服務(wù)。這已經(jīng)體現(xiàn)在了我?？拐鹁葹?zāi)的實(shí)踐中。
　　地震發(fā)生后，我校抗震心理救助隊(duì)率先趕赴地震災(zāi)區(qū)進(jìn)行心理救援，呂建國(guó)教授和我校心理學(xué)專(zhuān)家參與其中。在隨后抗震心理救援社會(huì)服務(wù)中，中心組織專(zhuān)家進(jìn)行了東汽心理救援、武警部隊(duì)心理救援、省內(nèi)部分中小學(xué)心理教師培訓(xùn)等眾多服務(wù)。在社會(huì)服務(wù)中，中心積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，體制和管理機(jī)制上也有了一定創(chuàng)新。
　　但下一步，社會(huì)服務(wù)需要深入拓展，“中心組織的一批課題已經(jīng)結(jié)題，成果需要加大推廣力度，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，”呂建國(guó)說(shuō)。
　　與此同時(shí)，呂建國(guó)利用資源，加大了中心對(duì)外的學(xué)術(shù)交流，以擴(kuò)大影響，先后組織承辦了汶川地震后心理救援國(guó)際論壇、中國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)會(huì)2008年年會(huì)、首屆中英音樂(lè)治療工作坊等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。
　　前途漫漫，但呂建國(guó)有信心：“我們有一個(gè)好的省級(jí)研究平臺(tái)，有一批年青而有朝氣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教師，還有良好的國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)資源，這是發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。只要我們建立起和諧的同事關(guān)系、和諧的師生關(guān)系，有良好的發(fā)展策略，就一定能讓中心發(fā)展壯大，讓來(lái)之不易的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展壯大?！保ㄍ鹾４ǎ?