一、自然教學(xué)法闡述自然教學(xué)法 （TheNaturalApproach）是由 StephenD.Krashen和TracyD.Terrel（1983）提出來的。他們在研究兒童如何產(chǎn)生第一語言的基礎(chǔ)上，區(qū)分了語言學(xué)習(xí)中自然“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”兩個不同的概念。Krashen和Terrel指出，學(xué)習(xí)第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實生活緊密相連。兒童出生以后，生活在一個富有實際意義的環(huán)境之中，在日常生活和與父母的交流中，自然“習(xí)得”第一語言?！皩W(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在學(xué)校里有意識地學(xué)習(xí)第二語言。課堂教學(xué)側(cè)重于語音、語法、句型訓(xùn)練和聽寫、造句等等。 Krashen和 Terrel認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，課堂環(huán)境應(yīng)該盡量接近學(xué)生的實際生活。教師應(yīng)利用學(xué)生過去學(xué)過的知識，設(shè)計和ESL學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時候，教師要盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境。
　　二、自然教學(xué)法的主要特點1、Krashen把實施自然教學(xué)法的過程分成4個階段：（1）Pre-Production理解階段，也叫說話前階段，(2）EarlyProduction早期言語表達(dá)階段，（3）SpeechEmergence言說階段和（4）In鄄termediateFluency言語顯現(xiàn)階段。在第一階段，教師在課堂上和學(xué)生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出重復(fù)重點詞匯。第二階段，教師自然地和學(xué)生談話，選擇使用簡單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)唵蔚挠⒄Z指令作出正確的反應(yīng)。此外，教師可以使用一般疑問句、選擇疑問句以及Wh-起首的特殊疑問句進(jìn)行提問，要求學(xué)生用一、兩個單詞或短語回答問題。學(xué)生應(yīng)能聽懂這些問題，并作出回答。 第三階段，教師使用自然、簡單的語言和學(xué)生談話，用How起首的特殊疑問句提問，要求學(xué)生用短語或完整的句子作解釋，表達(dá)自己的意見。第四階段，教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強化重點詞匯。同時，教師可以選擇一個題目或要求描繪一個情景，引導(dǎo)學(xué)生使用英語。 Krashen和 Terrel強調(diào)，在語言發(fā)展的任何一個階段，教師都不要把注意力放在糾正錯誤上面。學(xué)習(xí)第二語言過程中出現(xiàn)種種錯誤是很正常的。教師不要急于講究精確的語音、語法，重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個不必常常為自己的錯誤緊張擔(dān)心的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　2、自然教學(xué)法涉及的范圍相當(dāng)廣泛，和許多別的教學(xué)法都有關(guān)聯(lián)，它的意義在于闡述了“習(xí)得”的理論，解釋了“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的區(qū)別，說明了英語教學(xué)循序漸進(jìn)的階段。其重點在于創(chuàng)造一個與兒童學(xué)習(xí)第一語言相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然“習(xí)得”，提高英語的流利程度和運用英語進(jìn)行交流的能力。
　　三、自然教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)的啟示在大學(xué)英語教學(xué)過程中我們要關(guān)注到學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的幾個共同特點。1.學(xué)習(xí)的功利性。功利性是大學(xué)生最大的特征,也是他們學(xué)習(xí)的主要動機。所謂動機是在需要刺激直接推動下人進(jìn)行活動的內(nèi)在動力。動機是個體的內(nèi)在過程,行為是這種內(nèi)在過程的結(jié)果。引起動機的兩個條件是:內(nèi)在條件和外在條件?；旧?個人的需要和意向?qū)⒂绊懫鋭訖C,從而影響其行為。將動機的概念應(yīng)用到大學(xué)英語學(xué)習(xí)方面 ,就是要探討學(xué)習(xí)者為了什么原因參加學(xué)習(xí),以及愿意為學(xué)習(xí)付出何種努力。2.學(xué)習(xí)的自主判斷性。雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動機是獲取文憑和通過考試等功利性目的 ,但也體現(xiàn)了較強的學(xué)習(xí)自我導(dǎo)向性。因為他們知道自己想要的是什么，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的選擇方面有很好的自主判斷。這樣教師就應(yīng)在教學(xué)過程中教師要有針對性地采取不同的策略，充分利用自然教學(xué)法中的一些主張，如學(xué)生的情感過濾，教學(xué)內(nèi)容的可理解性或量的規(guī)定性、糾錯問題和如何對待目的語與本族語等。
　　自然教學(xué)法無疑打開了通向外語能力的又一扇大門，對于那些完全依靠有意義學(xué)習(xí)、片面強調(diào)語言知識的教學(xué)更是如此。它的理論基礎(chǔ)可以為我們從事大學(xué)英語教學(xué)的老師提供可操作性，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。但是我們既要結(jié)合大學(xué)生學(xué)外語的目的和心理這個實際，也要結(jié)合我們的教學(xué)條件、師資水平、班級規(guī)模和教學(xué)設(shè)備等諸多因素，同時合理使用其他有效的教學(xué)方法，只有這樣才能真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。