本學期教學督導工作以教育部和省教育廳相關文件、學校2017年工作要點、教代會和年度工作會議精神等為指導思想，把審核評估整改工作做到實處，突出效果，完善學校本科教學質量保證體系，進一步推進人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質量。作為具體的督導工作，我們聽取了以強化交流提升教學水平為側重的公開課和以強化指導促進教師教學水平提高為側重的提升交流課。其中，印象最深的則是蔡青、楊媚、王秀艷三位教師的思政課。
　　“思政課不好上”幾乎成為很多高校老師的共識。應該說，大學思政課作為高校一門必開的公共必修課，由于教學內容的 “似曾相似”及教學方法的傳統(tǒng)單一、測評機制的僵化滯后，一直成為高校備受關注并努力想方設法提升教學水平的課程。如何使思政課教學擺脫 “大、遠、空” “兩張皮”現(xiàn)象，提高課程的實效性，一直是我們致力于解決的問題。講課的內容設計、語言運用、情感渲染、教具使用等等都會影響到課堂效果。三位教師備課充分、教案完整、思路清晰、講述內容充實，注重課堂教學的藝術設計以及學生的接受與交流，圓滿地完成了教學任務，較好地達到了預想的教學目的。當然， “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，或者就像人們常說的 “有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”一樣，在督導聽課中我們也觀察到三人之間的差別與不同。蔡青2000年聊城大學畢業(yè)來校，至今主要講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程。我們對她印象最深的首先是講課的忘我與投入。她對課程內容的把握可以說是熟稔在心、游刃有余。無論課程的導入、問題的提出、內容的闡釋、重點的鋪排、學生興趣的激發(fā)乃至課堂小結的提示……整個教學過程充滿激情，一氣呵成。正因為她的投入，也才使學生投入，正因為她的忘我，也才有了教學對象的忘我。她總結得很好：一堂課的基礎是讓學生篤信這堂課是值得聽的，才能吸引學生的注意力，讓學生迅速進入學習狀態(tài)，強力地激發(fā)學生的學習興趣。
　　其次是她課程內容的切入點的精心設計。如她自己歸納的： “講述第三章社會主義改造理論，采用以開國大典的圖片為背景的導入方式，重述開國大典毛澤東經典宣告———中華人民共和國中央人民政府今天成立了，然后引入課程主題 ‘新民主主義革命基本勝利，中國從此開始進入從新民主主義向社會主義過渡的時期’。這個導入比較簡單，看似沒有理論深度，但它的作用是真正讓學生精神一震。我試驗了很多課堂，對活躍課堂氣氛、提高學生對本堂課的期待感是很有幫助的。對一堂課來講，一個簡單的導入如果能抓住興趣和期待感，那么導入的價值就出現(xiàn)了?！?br>　　第三是對教學互動環(huán)節(jié)的很好掌控。好的教學互動必須以對教學對象的熟悉與把握為基礎。也如她自己講的 “一堂課若要始終調動學生的積極性，除了要有好的導入、科學的課件之外，還應設計合理的教學互動。我一般采取問題探討式互動，這種互動看似枯燥，但在多次教學實踐中卻很奏效。本次教學我始終堅持與學生互動，請學生自己獨立思索推導出本節(jié)課的結論。我先引導學生推導出新民主主義社會的三大特征，再從特征入手引導學生得出新民主主義社會的性質。每一個引導過程都伴隨著問題的提問，我本次教授的對象是2015級的中文系的學生，他們有非常鮮明的特點：學習熱情非常高；對文科知識點的理解要更加深入和透徹，而且反應靈活，愿意與老師之間進行呼應。由于他們這樣的特點，我的問題探討式互動教學是面向全體學生提問，使所有的學生都有表現(xiàn)機會 （不設單獨提問環(huán)節(jié)），在參與之中，激發(fā)其學習熱情，開發(fā)各層次學生的學習潛能”。
　　第四我們還觀察到，她課件制作的精心與細膩，隨機切入、突出顯示、細微擦除、依次漸變等等動態(tài)感特別強。不僅生動地展示出教學內容，而且?guī)Ыo學生強烈的新鮮感，把學生牢牢地吸引在課堂之上。甚至可以說，她的課件制作是我們聽過課的所有教師中做得最好的。
　　美中不足的是對 “過渡性質的社會”的講述與論斷，還可以借鑒最新的學術前沿成果從哲學思考的高度再提升一下，正如康德所講“我不是教給你們哲學，而是教給你們如何進行哲學思考”，就會使課程講授的質量更高，境界更加高遠。楊媚2007年，作為山東大學法學碩士的楊媚來到德州學院，一眨眼，十年時間匆匆而過。十年間，她先后承擔過 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》 《馬克思主義基本原理概論》 《馬克思主義政治經濟學》 《形勢與政策》等課程的教學任務，并且參與了學校公共政治課的課程改革。
　　對于她的課，我們印象最深的是她思路的敏捷和新鮮內容的穿插補充，正如她自己總結的：精研教材、精心備課。高校思政課是一門與時俱進的課程，教材每隔一段時間就會根據(jù)時事的變化加入新的內容，所以一次備課幾年不變的情況是不可能的。在備課的過程中首先是要把指定教材內容吃透，理解準確，全面掌握。接下來還要考慮如何把教材內容轉化為教學內容，抓住每一個章節(jié)的重點難點，精心準備相關的最新案例、資料，合理安排教學內容順序，把知識完整準確地傳授給學生。同時，適時地把教材語言轉化為學生容易理解的生活語言，結合社會最新發(fā)生的新聞事件等幫助學生理解相關文件、政策的精神。
　　其次，是讓我們觀察到她將教學與科研統(tǒng)一起來的良苦用心及成果在教學中得到體現(xiàn)的深切感悟。結合自己的課程教學，她不斷地提升自己的科研水平，學術水平和科研素質有了從量到質的飛躍。 “從事科學研究帶給我最重要的是教會我如何思考，如何探尋，尤其是作為學習思政專業(yè)的人如何才能更準確更深刻地去剖析社會問題。自己有了看問題的清晰思路和角度，才能更好地教給學生。”這樣，也就使她準備課程內容時眼界更開闊，學術積累更豐厚。
　　第三是她教學技能的不斷提升。結合課程改革，嘗試多種課堂教學方法，如視頻放映、課堂討論、報紙閱讀、小游戲等，通過不同的方式使學生參與其中，加深學生對教材知識的理解。想方設法調動學生的學習積極性。同時，她還積極參與思政課課程改革、校外實踐教學基地的建設，開拓了學生視野，鍛煉了學生能力，增進了學生對于社會的認識，取得了非常好的教學效果。她還注意結合學生的年齡、專業(yè)、需求，做好學生的思想教育工作。她說 “思想教育工作不僅是在課堂上傳授知識，還應該把課堂上與課堂下結合起來，把教學內容與學生實際結合起來，唯如此，教育才能 ‘活’起來。比如，教授大一的 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課時，學生剛剛入學，對大學生活還不熟悉，我會從學生的環(huán)境適應、人際交往、學習規(guī)劃入手幫助他們快速融入大學校園，開啟人生新階段能很容易引起學生的共鳴，從而有利于后續(xù)教學內容的層層展開?！?br>　　對于楊媚老師，我們督導組希望的是，課件制作水平還可以進一步提高，加大它的生動性，每節(jié)課教學重點難點的闡釋再加大一些力度，讓學生掌握得更清晰。巴金說過 “托爾斯泰好像在路旁的樹枝上掛起了一盞燈，給我照路……”，愿楊媚老師向這樣的境界努力，為學生照亮更遠的路。王秀艷2000年開始從事教學工作，2006年獲得南開大學哲學碩士學位，研究方向為馬克思主義哲學和西方馬克思主義。本學期講授的課程是《中國近現(xiàn)代史綱要》。
　　讓我們感觸最深的首先是她對教學內容深切的把握以及課程講解的 “文化自信”。 她對這門課程，有著非常清晰的認識和把握： 《中國近現(xiàn)代史綱要》是依據(jù)中共中央關于高校思政課建設05方案新增的一門大學公共政治必修課。課程旨在幫助大學生認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路，怎樣選擇了改革開放……激發(fā)學生的愛國主義情感，更增強這種情感的理性底色，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢和個人人生出彩的夢想不懈奮斗的歷史責任感與個人使命感。也因而，她闡釋起來就顯得底氣十足。
　　其次，課堂內容設計的切入點清晰生動準確。如她講解 “中國為什么選擇了馬克思主義”時，集中在 “中國為什么選擇”和 “怎樣選擇”兩點上，這就有了提綱挈領的把握和高屋建瓴的透視。
　　第三，注重生動豐富的歷史知識與改朝換代的歷史變革有機融合與生動闡釋，對教學要點進行數(shù)字化凝練。例如她用一組數(shù)字對章節(jié)要點進行簡潔明了的提煉概括，使學生耳目一新，印象深刻。如把近代后30年的歷史線索概括為 “2322工程”，新文化運動的要點概括為“一刊一校兩位先生三只兔子一群大師”，如講到巴黎和會、新文化運動、五四運動，闡釋胡適陳獨秀 “兩個兔子”的歷史功績與個人命運，不僅讓學生通過歷史人物記住了歷史事件，也讓學生在近現(xiàn)代史的正規(guī)的課程學習中增加了更加豐厚的人生感悟。同時以生活化的講解“將歷史拉入現(xiàn)實”。五四運動是近代史的新舊分界線，也是五四青年節(jié)的淵源。因此教師有意識凸顯先進分子 “青春向上、有激情又理性愛國”的一面，喚起學生 “同齡同位 （同處大學生的地位）”的認同與自豪感，年青一代敢于批判又理性思考、勇于擔當舍我其誰的愛國與擔當意識激發(fā)學生強烈的心理共鳴；在新文化運動的教學中講到今天許多習以為常的文化日用如漢語拼音、漢字簡化漢字橫排、漢字 “她”等，其實都源于那時 “新文化人”的倡導與創(chuàng)造，這樣就使學生強烈感受到新文化運動的深遠影響。還注重了對新文化運動中所謂 “過激主義”予以辯證分析，啟發(fā)學生對歷史的局限性以及當代人對傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度進行辯證思考。
　　第四，教學過程中，強調以學生熟知來牽引學生未知。對于 “近代選擇馬克思主義”，從學生熟知的 “十月革命一聲炮響，給我們送來了馬克思主義”的經典說法進行設問，引出促成這一選擇的其他因素，并播放視頻讓學生自己去思考發(fā)現(xiàn)，有效激發(fā)學生的求知欲望；學習五四運動既讓學生觀看視頻，也用圖片展示一組學生 “不了解的五四相關人物”，其中呼吁“膠東亡矣，國不國矣”的林長民是熟知的林徽因的父親，還有咬破手指寫血書的謝紹敏、15分鐘寫成運動宣言的羅家倫、第一個跳進趙家樓院內的匡互生……而這些人物都在影片 《建黨偉業(yè)》中有特寫鏡頭，使學生印象尤為深刻，更激發(fā)了他們的愛國情感和進一步探尋紅色經典作品的強烈欲望。
　　至于講課中的不足，我們也提醒秀艷，與學生的互動還可設計得更合理，重點難點的小結闡釋應更清晰，知識點的把握也應更準確。例如，胡適曾說北京大學是因為三個兔子 (蔡元培、陳獨秀、胡適三人年有長幼，生肖屬相都屬兔)而成名的。只說 “兩個兔子”就未免有失偏頗———也正是賴于蔡元培，才把一個舊營壘下的北京大學，轉變?yōu)樾滤枷胄碌赖滦挛幕\動的策源地。同時，辜鴻銘 “茶壺”理論與蔡元培 “征婚啟示”的插入也不宜過分渲染。抓學生興奮點的知識補充無疑是對的，但過多渲染就有獵奇之嫌了。
　　耶魯大學畢業(yè)的李柘遠在 《為什么要上一所好大學》中寫道： “我認為，優(yōu)秀的大學和普通大學在學習上的關鍵性差異，不在于 ‘學什么’，而在于 ‘怎么學’———學習的方法和過程，有時很不一樣。同一個知識點，普通學校的學生可能只掌握了皮毛，背一背概念，做幾道習題，淺嘗輒止；優(yōu)秀大學的學生卻可能通過教授講解、小班討論、課外研究、文獻閱讀、論文撰寫等多種方法，深刻立體地消化一個知識點?！倍?“通過深度學習所提高的各種能力：閱讀能力、寫作能力、分析能力、批判性思維等等。這些能力綜合在一起，就加強了一個人的自學能力。而好的自學能力不但在讀書時大有幫助，而且會在未來幾十年職場的摸爬滾打里，使一個人受益無窮?！闭髢闪Ｍ瑯拥挠衩追N子分別種在不同的土壤里，玉米長成的高度就會有很大的差別。每一個學生都是一粒種子，而教育的作用則是催生種子發(fā)芽、生長。喜歡用復雜句式的老師，其學生的語言能力更強，并會進一步提升自己的溝通能力。同理，為了達到良好的教學效果，作為一個教師，教什么不是重要的，怎么教才是重要的。 正象蘇霍姆林斯基說過的 “只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”———我們之所以總結評價 “思政三杰”的教課情況，也正是基于這種思考。同時，習近平總書記也在最近的講話中明確把課堂教學作為思想政治工作主渠道，指出思想政治理論課是課堂教學主渠道的重要課程，要用好這個主渠道課程。這就充分闡明課堂教學在高校思想政治工作中的地位，同時也把思想政治理論課融入到整個高等教育課堂教學的大循環(huán)，突顯了思想政治理論課教學的地位和作用。
　　總結 “思政三杰”的教學狀況，至少能給我們三點啟示：1.對于自己所教課程，真心熱愛并全身心投入，甚至可以說，她們把思政課是當做自己的安身立命之本來對待的；2.“匠心”獨具，精心設計自己教學的每一個環(huán)節(jié)，干凈、簡練、明確，絕不是應付了事；3.長期堅持，十余年如一日。三位老師的課，我們聽過多次，感覺一直都是在兢兢業(yè)業(yè)，而且每次都有提高。我們這樣來評價分析三位老師，也正是基于她們 “用心靈教書，用大愛育人”的良好的教育付出與教育作用，不但會培養(yǎng)出良好精神素養(yǎng)的學生，更體現(xiàn)了學校良好教學秩序的養(yǎng)成以及堅固教育大廈的支撐。當然，沒有最好，只有更好。我們期待三位老師，站好自己的崗位，把一己的才情抱負，繼續(xù)淋漓盡致地發(fā)揮。