6月25日，由嶺南師范學院、臺灣師范教育學會和臺灣教育大學系統(tǒng)共同主辦的2017年海峽兩岸師范大學校長論壇在我校舉行。來自海峽兩岸的24所師范院校的70多位校長、專家教授齊聚嶺師，圍繞“高等教育新境界———師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)和對策”的主題開展研討。論壇觀點精彩紛呈，既有高校領導深入的實踐探討，也有教育專家的冷靜思考，處處閃耀著智慧之光。
　　轉(zhuǎn)型是優(yōu)化而不是淡化教師教育“蛻變是關鍵！”臺灣師范大學校長張國恩教授基于該校改革發(fā)展取得的卓越成就，提出師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的本質(zhì)是“蛻變”?！巴懽儭笔菫榱藘?yōu)化師范教育，而不是淡化師范教育，是為了統(tǒng)整師資培養(yǎng)資源，重塑師范教育價值，變優(yōu)勢為強勢。
　　清華大學教育研究院常務副院長史靜寰教授談全球時代的學習革命與師范教育改革情況。她引用清華、北大等著名綜合性研究型大學的新舉措等案例，結合世界和中國的高等教育發(fā)展形勢提出，學校和教師要努力提供有高度、有深度和有溫度的教育。教育要“回歸常識”、“回歸本分”、“回歸初心”、“回歸夢想”，要真正走進教育，努力揭示教育教學過程“黑箱”里的秘密。
　　嶺南師范學院黨委書記羅海鷗認為，師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是自我反思、自我更新、自我發(fā)展；是一個返本開新的鳳凰涅磐的艱辛歷程。結合本校的經(jīng)驗做法和實踐體會，詳細介紹了中國師范院校發(fā)展“從封閉走向開放”“從同質(zhì)走向特色”“從單方培養(yǎng)走向協(xié)同育人”“從重數(shù)量走向重品質(zhì)”“從重知識走向知行合一”“從重城市走向城鄉(xiāng)一體”“從重硬件走向軟硬件并舉”“從重說教走向重身教境教”“從重職前培養(yǎng)走向終身教育”“從學習借鑒走向創(chuàng)新自立”等十大走向。
　　“在堅守師范傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，緊緊抓住‘對接服務地方發(fā)展需求’這一‘轉(zhuǎn)型’的本質(zhì)，努力提升服務區(qū)域發(fā)展的能力?！睅X南師范學院校長劉明貴指出，學校將以列入廣東省首批向應用型轉(zhuǎn)型本科高校為契機，以務實的態(tài)度推動辦學轉(zhuǎn)型發(fā)展。
　　海南師范大學副校長過建春教授以師范教育為特色的瓊州學院轉(zhuǎn)變?yōu)楹Ｄ蠠釒ШＱ髮W院為例，指出轉(zhuǎn)型要堅持“服務國家和地方需求、明確轉(zhuǎn)型定位、促進學科專業(yè)轉(zhuǎn)型、構建校政產(chǎn)企協(xié)同機制”。
　　高雄師范大學副校長王政彥教授以臺灣地區(qū)的師資培育為例，指出在信息技術引領的快速變遷的時代，師范院校更應珍惜把握和發(fā)揚師范教育的傳統(tǒng)、核心及本質(zhì)精神的計劃性、規(guī)準性及典范性，持續(xù)精進師資培育的專業(yè)化。
　　“地方高師院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展不應簡單地‘去師范化’”，信陽師范學院黨委書記宋爭輝教授基于對信陽師院轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐，指出高師院校在我國高等教育體系中占有重要地位，地方高師院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項整體性、系統(tǒng)性和結構性的綜合改革，是一個集應用性、師范性和學術性等為一體的協(xié)同發(fā)展過程。
　　臺灣龍華科技大學副校長林如貞教授運用案例分析方法，通過對五個本校實際校務研究案例的剖析，呈現(xiàn)了該校校務研究分析在大學校務轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應用情況，得出了校務發(fā)展計劃需以校務研究結果為后盾的重要結論。轉(zhuǎn)型的核心離不開人才培養(yǎng)模式的改革“工業(yè)4.0的核心是人，不是機器。”臺灣教育大學系統(tǒng)總校長、臺灣師范教育學會前理事長吳清基教授介紹了第四次工業(yè)革命背景下工業(yè)4.0的內(nèi)涵、特征及其對高教人才培育政策的挑戰(zhàn)。他認為，高教技職人才培育要培養(yǎng)具有第二職能的跨界人才。加強產(chǎn)學合作，重視通識教育，辦理第二專長在職培訓專班，強調(diào)人文啟發(fā)式教育陶冶，重視數(shù)字化科技整合教育實施。
　　“從一個純師范轉(zhuǎn)型到一個具有一定教師比例的具有傳統(tǒng)特色的大學，要從基礎學科轉(zhuǎn)型到應用型一體化。”杭州師范大學校長杜衛(wèi)教授結合杭州師大崛起的經(jīng)驗，認為師范院校對學生的培養(yǎng)要與時代社會需求相適應，圍繞“轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)一流”戰(zhàn)略開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索性實踐的系列舉措及階段性成效，為師范院校的師范生人才培養(yǎng)、高端應用型人才等提供了參考樣板，他強調(diào)“師范院校必須轉(zhuǎn)型”，轉(zhuǎn)型的核心就是推進人才培養(yǎng)模式的改革。
　　閩南師范大學校長李進金教授從閩南師大實施協(xié)同支教、鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)專項、留守兒童精準幫扶和留守兒童關愛教育資源共建等四方面，推進鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實踐、舉措、經(jīng)驗和成效。
　　臺灣教育大學系統(tǒng)執(zhí)行長、臺北市立大學教育學院院長丁一顧教授從工作嵌入式學習討論了高教師資培養(yǎng)機制和方法，提出建置專業(yè)發(fā)展學校、關注備課、觀課與議課、合作與問題解決教學法、善用學生學習資料等方面對高教人才培養(yǎng)的若干啟示。
　　臺中教育大學理學院院長王曉璿教授提出，要讓學生在大學校園環(huán)境中感受未來職場氛圍、加強跨領域的探究課程學習、理論與實務的產(chǎn)業(yè)鏈接、畢業(yè)即就業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃處理等大學創(chuàng)新教學課程與學生產(chǎn)學整合能力的培育策略。
　　轉(zhuǎn)型需要教師角色重新定位華東師范大學教育高等研究院院長丁鋼教授指出，新技術融入教學并促進教學方式的轉(zhuǎn)變，已成浩蕩之勢。基于新技術的教學必將是教師教學的核心能力。因此，更新教學觀念，促進個性化學習，重構教學空間以改變學習方式，把新技術有機地融入教師的培養(yǎng)和培訓是教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
　　“老師，您被榮譽了嗎？”教育部長江學者、華南師范大學教育科學學院院長盧曉中教授，對目前少數(shù)教師“被榮譽”、大多數(shù)教師“被平庸”的政策弊端作了批評，對“雙一流”建設中如何增強大學教師的榮譽感和責任感作探討。他指出，大學教師只有獲得職業(yè)榮譽感，才有可能真正產(chǎn)生帶有使命感的責任感，并轉(zhuǎn)化為自覺、有效的責任行為。他提出要健全大學教師榮譽制度，做到榮譽全覆蓋和榮譽多樣化，增強教師的責任感和使命精神。
　　廣東技術師范學院副校長戴青云教授認為，在應用型本科高校高水平新工科師資隊伍建設中，要堅持以學生為中心，把握住績效改革、考核評價綜合利用兩大關鍵，促進產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、知識鏈三鏈融合，努力做到教師專業(yè)發(fā)展水平更高，學科專業(yè)課程一體化構建更實、線上線下互動共享更強、體驗式實訓實踐更真。
　　廣東技術師范學院副校長許玲教授重點介紹了該校職教師資培養(yǎng)的探索與實踐，尤其是協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”職教師資三級專業(yè)體系的構建，以及多渠道拓寬招生入口、多模式引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源、多方位引入中職學校參與培養(yǎng)、協(xié)同研制專本銜接專業(yè)教學標準等關鍵舉措，為職教師資的人才培養(yǎng)改革提供了一個成功的范例。
　　首都師大副校長孟繁華教授在師范大學教師教育協(xié)同創(chuàng)新的理論與實踐中立足首都師范大學的發(fā)展成果總結創(chuàng)建大學和中小學的發(fā)展機制對實現(xiàn)教師教育理論與實踐的重要性，認為反哺、超越與激活的核心理念，協(xié)同創(chuàng)新以及雙向激活“五位一體”的教師體系對教師教育理論發(fā)展具有重要作用。
　　“百尺竿頭須進步”，海峽兩岸師范院校的校長和專家學者攜起手來，共同探討師范院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，必將推動高師教育進入新境界！嶺南師范學院副校長黃崴在閉幕式致辭中指出，國家經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，“雙一流”大學建設戰(zhàn)略強勢出爐，高度教育從邊緣走向中心。本次論壇海峽兩岸大學校長、專家學者圍繞“師范院校轉(zhuǎn)型是什么”“為什么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)什么”“怎么轉(zhuǎn)”的問題進行廣泛而深入的交流，達到了“思想碰撞、相互借鑒、啟迪創(chuàng)新”的效果。