從廈門到合肥，一千多公里的距離，是選擇的長度。從銀行職員到大學(xué)老師，截然不同的人生結(jié)果，是決心的重量。1984年，黃洪雷老師被廈門大學(xué)哲學(xué)系錄取。1988年，他從廈大畢業(yè)，通過了廈門幾家銀行的面試。然而，由于父母都是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的教師，在耳濡目染之下，他決定畢業(yè)后來到安農(nóng)大，成為一名教師。如今是他走上教師崗位的第29個(gè)年頭，作為一名資歷深厚的優(yōu)秀教師，榮獲省級(jí)教師名師稱號(hào)、評(píng)教優(yōu)秀、科研成果突出，這些令人敬佩的成績就是對(duì)他教學(xué)最大的肯定。
　　銳意爭做先行人初來安農(nóng)時(shí)，安農(nóng)大還叫安徽農(nóng)學(xué)院。當(dāng)時(shí)黃洪雷老師負(fù)責(zé)教《馬克思主義哲學(xué)原理》。由于學(xué)校開設(shè)的文科主修專業(yè)比較少，學(xué)校開始興起開設(shè)跨專業(yè)選修的課程。一次有幸的機(jī)會(huì)，他負(fù)責(zé)擔(dān)任一個(gè)政治教育專修班的班主任。他在這個(gè)班第一次提出開設(shè)“形式邏輯”這門課程，也成為我校第一個(gè)開設(shè)“形式邏輯”跨專業(yè)選修課的教師。于是，這?！斑壿嫛狈N子就此在他心里種下。
　　“人，首先要說話。說話，即語言，是人們情感和思想交流的工具。而人又不能僅僅只會(huì)說話。要想更清晰深入地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，你還必須要有邏輯。沒有‘邏輯’這個(gè)最基本的素質(zhì)，沒有邏輯的體系，一個(gè)人的觀點(diǎn)無法清晰地表達(dá)出來，最終是不會(huì)被對(duì)方接受的?！秉S老師覺得，“邏輯”在每個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活中都扮演著必不可少的角色，它能讓人對(duì)生活有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來有更有效的幫助。他認(rèn)為，歷史上的這些思想家、文學(xué)家和科學(xué)家，他們之所以能讓自己的觀點(diǎn)被別人接受，讓自己的學(xué)說傳承下去，最重要的一點(diǎn)，就是他們有自己的學(xué)術(shù)體系，而這些學(xué)術(shù)體系更是離不開邏輯體系。因而，他覺得，不管是什么專業(yè)的學(xué)生，“形式邏輯”對(duì)他們而言都非常重要，都有必要開設(shè)這門課程。
　　1995年，“安徽農(nóng)學(xué)院”改名“安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)”。7年的努力教學(xué)、宣講，“形式邏輯”也由一門選修課成為了人文管理類本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。
　　丹心未泯創(chuàng)新愿長期從事《形式邏輯》教學(xué)以來，黃老師一直想有一本按照自己長期摸索的教學(xué)體系形成的教材。“十二五規(guī)劃”剛開始的時(shí)候，農(nóng)業(yè)部有一個(gè)教材編訂的申報(bào)項(xiàng)目。他又一次抓住了機(jī)會(huì)，成功獲得了《形式邏輯》這本教材主編的資格。批準(zhǔn)立項(xiàng)后，他開始組織山西農(nóng)大和本校相關(guān)專業(yè)老師，規(guī)劃其中的體系和內(nèi)容。
　　由于《形式邏輯》本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，在編寫過程中，也遇到一些問題。山西農(nóng)大的一位老師在編寫“三段論”時(shí)，出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，致使結(jié)論無法得出。最后，經(jīng)過商討，將錯(cuò)誤改正?！靶问竭壿嫺渌目茖I(yè)不一樣，只要思路稍稍有一點(diǎn)不清楚，最后就會(huì)出錯(cuò)?！币虼?，在將近一年的時(shí)間里，他一直要保持高度清醒的頭腦，和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，以確保教材的準(zhǔn)確性。
　　這本教材在2012年1月出版，并于2014年8月第二次印刷，目前已在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海海洋大學(xué)等高校連續(xù)使用多年，發(fā)行量超過一萬多冊。
　　“為了能讓大家更好地了解這門課，我把形式邏輯的發(fā)展歷史放在緒論當(dāng)中。另外，我在這本書的每一章每一節(jié)的開頭加了一個(gè)案例，能讓學(xué)生打開書就可以大致明白本章節(jié)需要學(xué)習(xí)什么，并且以同生活相聯(lián)系的邏輯故事提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，這是這本教材相比于其他教材的特殊之處?！?br>　　同時(shí)，黃老師非常重視實(shí)踐教學(xué)。他認(rèn)為，學(xué)生們要從課堂走出來，要將理論和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來。他也將這一點(diǎn)深深嵌入他的學(xué)術(shù)研究中。他告訴他帶的研究生，做研究時(shí)，選題必須新，要緊扣現(xiàn)實(shí)話題，與時(shí)俱進(jìn)?！榜R克思說過：‘哲學(xué)是自己時(shí)代精神的精華?！绻荒軐?duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析理解后，再研究，就無法有所成就?！闭且?yàn)閷?duì)現(xiàn)實(shí)的“追逐”，他也一直沒有沒被現(xiàn)實(shí)拋下，多篇緊扣時(shí)下主題的論文刊載在核心雜志上，如2008年發(fā)表的《公共財(cái)政的實(shí)質(zhì)是民生財(cái)政》（于 《光明日報(bào)》)、2012年發(fā)表的《近年來社會(huì)主義核心價(jià)值體系研究綜述》（于《新視野》)。
　　創(chuàng)新教法永攀登在黃老師心中，不論是傳統(tǒng)教學(xué)方式還是現(xiàn)代教學(xué)手段，都是極為重要的?！拔颐繉W(xué)期都會(huì)重新做PPT，”黃老師一邊說，一邊向記者展示正在編制的PPT內(nèi)容，“只有最新的案列才會(huì)抓住學(xué)生們的注意力，對(duì)于老掉牙的事例，學(xué)生們可能會(huì)興味索然。所以我會(huì)想辦法找些他們感興趣的東西或者話題，像霧霾、禽流感、中國足球之類的。學(xué)生們對(duì)這些有興趣，才能通過案例來記形式邏輯的一些知識(shí)?！边@些原本聽起來似乎枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)鮮活，看起來似乎難懂的內(nèi)容顯得簡單易學(xué)，似乎遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容更加貼近生活。同時(shí)，黃老師很注重板書。尤其是到向同學(xué)們講述推理過程的時(shí)候，黃老師一定會(huì)通過板書，再加上他的手勢語言，來讓學(xué)生們理解。“我覺得，現(xiàn)代的教學(xué)手段必須有，還必須要新，要吸引人。但傳統(tǒng)的板書也不能丟棄?！?br>　　他在課堂教學(xué)中獨(dú)創(chuàng)了一系列的生動(dòng)形象的教學(xué)形式和教學(xué)模型，就《形式邏輯》教學(xué)中較多的符號(hào)、公式、規(guī)則、要求、性質(zhì)等獨(dú)創(chuàng)了相應(yīng)的記憶方法和記憶口訣，通俗易懂、朗朗上口。他還建立了“安農(nóng)《形式邏輯》課程”QQ群、微信群。每章課后都會(huì)將最新研發(fā)課件上傳供學(xué)生下載自學(xué)參考，在群中與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。
　　15級(jí)漢語言文學(xué)的王樂琰說：“上黃老師的課非常輕松，老師給人的第一眼感覺就很親和，就想讓人親近。”有一次黃老師正在生動(dòng)地講一張ppt，忽然前排“啪嗒”一聲脆響，一位同學(xué)不小心把筆掉在了靠近黃老師的地上，黃老師看見，停下講課，走下講臺(tái)，俯身撿起了筆，還給這位同學(xué)?！拔耶?dāng)時(shí)就被老師這個(gè)行為感動(dòng)到了”，王樂琰激動(dòng)地說。本來是很普通的一次掉筆，卻因?yàn)辄S老師的體貼而變得不同。
　　“我更愿意以朋友和父親的身份自居，只有對(duì)同學(xué)們關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛，學(xué)生們才會(huì)尊敬你，喜歡你?！闭?yàn)辄S洪雷老師28年來一直緊跟在時(shí)代的步伐之后，用行動(dòng)作表率，始終心系學(xué)生，用愛心換真心，潛心教學(xué)，研究學(xué)問，才可以成為眾多耕耘者中的先行人。