編者按：近日，由我?；浥_教師教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心和教育研究院吳武典、左兵和王國輝主編的《臺灣教育研究》一書由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行。學(xué)校黨委書記、教育研究院院長羅海鷗為該書作序。序言對我校近十年來推進海峽兩岸教育文化交流與合作，構(gòu)建常態(tài)化、制度化的“一營一專業(yè)四壇二中心”平臺的做法和經(jīng)驗進行了系統(tǒng)梳理和總結(jié)。
湛江與臺灣的交流源遠(yuǎn)流長。早在清朝，湛江鄉(xiāng)賢陳瑸(1656-1718年)，就曾主政臺灣，其一生勤政愛民，政績卓著，清正廉潔，被康熙皇帝授匾表彰，譽為“清廉中之卓絕者”。他與于成龍、施世綸等同為康熙王朝名臣，跟海瑞、丘浚
　　合稱嶺南三大清官。至今在臺南孔廟里仍有陳瑸的靈位，受到臺灣人民的景仰。大陸改革開放后，得益于曾在臺灣教育研究院工作的鄉(xiāng)賢馮觀富先生的穿針引線，湛江師范學(xué)院（現(xiàn)嶺南師范學(xué)院）開始了與臺灣高等院校的交流與合作。
　　八年前，我調(diào)任院長后，秉承這一傳統(tǒng)，更加重視和加強與臺灣高等院校特別是師范院校的交流合作，與臺灣十多所大學(xué)建立了姐妹校的合作關(guān)系，建立了"一營一專業(yè)四壇二中心"的常態(tài)化、制度化交流合作平臺，使我校的對臺交流合作走在國內(nèi)高校的前列。
　　“一營”，即湛臺大學(xué)生夏令營，一年舉辦一次，已成功地舉辦了八年，有近60所臺灣高校的近千名大學(xué)生來湛參加活動。特別是近三年，臺灣教育行政主管部門前主要負(fù)責(zé)人、臺灣教育大學(xué)系統(tǒng)總校長吳清基教授連續(xù)三次親自帶隊來湛，提高了夏令營的地位和影響力。夏令營的活動內(nèi)容也不斷豐富，除了參觀考察、文體活動外，還有兩岸大學(xué)生主題論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽等。如今，這一夏令營已成為海峽兩岸青年大學(xué)生加強交流、增進友誼、密切合作、傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的橋梁，成為湛江對臺交流的一張亮麗名片，也成為粵臺教育文化交流的一個品牌項目。
　　“一專業(yè)”，即特殊教育專業(yè)，是我校與臺灣師范院校合作，探索兩岸高起點協(xié)同育人的成功案例。聘請臺灣師范大學(xué)特殊教育創(chuàng)辦人、教育學(xué)院前院長吳武典教授，擔(dān)任我校特教系創(chuàng)系主任和粵臺教師教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心的首席專家。特教專業(yè)采取“3.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有一學(xué)期到臺灣高校學(xué)習(xí)。特教專業(yè)自2012年創(chuàng)辦以來，先后聘請了何福田、蔡典謨、陳昭儀、賴銘次、胡永崇等16位臺灣專家教授來校兼職授課，并有5位臺灣特殊教育專家全職來校工作，選派了4名青年教師到臺灣師大、彰化師大、臺南大學(xué)等高校攻讀特教博士。特教專業(yè)至今已招收五屆學(xué)生共349人，在吳武典教授的帶領(lǐng)下，特教老師充滿愛心和特教情懷，精心謀劃，克服困難，勤教力學(xué)，專心育人，讓這些因高考成績不太理想而被調(diào)劑錄取、對特教沒感情的學(xué)生，都愛上了特教專業(yè)，且學(xué)得起勁，學(xué)有所長。該專業(yè)學(xué)生連續(xù)榮獲兩屆廣東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品"挑戰(zhàn)杯"競賽特等獎，已畢業(yè)的兩屆學(xué)生除7名考上華東師范大學(xué)等高校研究生外，大多數(shù)到珠三角等省內(nèi)最好的特教學(xué)校就業(yè)，受到用人單位高度評價和歡迎。
　　“四壇”，即由我校聯(lián)合臺灣師范教育學(xué)會和臺灣有關(guān)高校每年共同舉辦四個論壇：海峽兩岸師范大學(xué)校長論壇（已舉辦兩屆）、海峽兩岸教師教育高端論壇（已舉辦六屆）、海峽兩岸特殊教育高端論壇 （已舉辦三屆）和海峽兩岸“生命敘事與心理傳記學(xué)學(xué)術(shù)研討會”（已舉辦三屆）。“四壇”成為兩岸教師教育交流的重要平臺。利用這些平臺，吸引了包括臺灣師范大學(xué)校長張國恩、彰化師范大學(xué)校長郭艷光、高雄師范大學(xué)校長吳連賞和臺中教育大學(xué)校長楊思偉以及大陸華東師范大學(xué)前校長俞立中、北京師范大學(xué)副校長周作宇和華南師范大學(xué)校長劉鳴在內(nèi)的近200余名海峽兩岸的知名專家來校做了80多場學(xué)術(shù)報告，在國內(nèi)師范院校和學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了良好的學(xué)術(shù)影響，《中國教育報》《光明日報》、新華網(wǎng)等著名媒體對此多次進行了專題報道。
　　“二中心”，即粵臺教師教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心和臺灣教師教育資料中心。前者，是廣東省首批立項的高校協(xié)同創(chuàng)新平臺，以我校為牽頭單位，由臺灣師范大學(xué)等臺灣5所高校、華南師范大學(xué)等6所廣東高校作為協(xié)同單位組成，“中心”致力建設(shè)成為“先進教育思想理論創(chuàng)新的中心、南方特殊教育人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)、廣東優(yōu)質(zhì)教師教育的重要基地、地方政府教育政策咨詢的智庫、粵臺教育文化交流合作的先鋒”，并積極組織兩岸同行專家開展“特殊教育師資培養(yǎng)、科學(xué)研究與評估”、“基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展研究”、“粵臺鄉(xiāng)村教育比較研究”、“中職教育的特色發(fā)展與示范建設(shè)研究”等專題研究。成立三年多來，“中心”在科學(xué)研究、論著譯著出版、人才培養(yǎng)等方面取得了可喜成果和明顯成效，得到了同行的熱誠歡迎和高度肯定，在廣東省中期績效檢查評估中獲得“優(yōu)秀等級”。學(xué)校在圖書館專門開辟的臺灣教師教育資料中心，有馮觀富教授將畢生收藏的圖書精選后，分期分批捐贈，利用回鄉(xiāng)機會，一點一滴帶回來的圖書專柜；有臺灣特教專家學(xué)者各自捐贈的特殊教育專柜；有臺灣中小學(xué)各科教材和教參書，供有志于了解臺灣基礎(chǔ)教育的師生研究。
　　此外，每年我校都有近百名學(xué)生到臺灣高校作交換生或自費到臺灣姐妹校學(xué)習(xí)一個學(xué)期；有幾十名教師赴臺灣交流訪學(xué)。
　　值得一提的是，在嶺南師范學(xué)院的美麗校園中，有兩處景點是我校與臺灣教育文化交流合作的重要見證。第一處是在學(xué)校東大門直通主校道的端口，矗立著的大型陶壁《問渠》。這是臺灣著名陶壁藝術(shù)家朱邦雄在大陸的首件作品。朱先生是一位純藝術(shù)博士，他以自己的陶壁創(chuàng)作為研究對象，并憑著卓越的研究成果在澳大利亞獲得博士學(xué)位。陶壁《問渠》題意取自南宋著名思想家、中國書院代表人物朱熹的《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹摫谝云┯鞯氖址?，把我校的前身雷陽書院與中國古代四大書院有機銜接起來，拓展和深化了我校的書院文化精神。其深遠(yuǎn)的意蘊時刻提醒著我們要反思：我們的學(xué)業(yè)與事業(yè)、愛情與婚姻，我們的教育人生、事業(yè)人生的源頭活水是什么？嶺南師院、嶺南文化乃至中華文化的源頭活水是什么？第二處景點，是位于圖書館東側(cè)的“兩岸情———阿勃勒園”，園區(qū)為紀(jì)念對臺灣交流合作而建，并因種植阿勃勒樹而得名。阿勃勒樹的花開時節(jié)，正好是六月畢業(yè)季，開的是一串串迷人的黃金雨似的花，結(jié)的果則像一條條的教鞭，因而在臺灣師范大學(xué)被譽為校樹，在臺南大學(xué)校園里也到處都是阿勃勒樹。我校的阿勃勒樹是從臺南大學(xué)引進種子培植的。由于園區(qū)朝北，加上每年的強臺風(fēng)，多年來我校阿勃勒樹生長得極為艱難曲折，但今年終于開出了一串串金燦燦的鮮花。它似乎在啟示我們：生命越是艱難，越要堅持，也終會越加燦爛，越有價值和意義。
　　編撰這本《臺灣教育研究》，是我兩年前向主編者提議的。沒想到他們說干就干，居然編出來，馬上要出版，讓我寫篇序言。我翻閱了全書，里面的作者，大都是我熟悉甚至是敬佩的專家學(xué)者?？梢哉f，這本書是我校與臺灣高校交流合作的又一成果。該書匯聚了吳清基、吳武典等17位臺灣教育專家教授和尹寧偉、李曉峰2位我校青年教育學(xué)者的研究成果，內(nèi)容涉及教師教育、特殊教育、鄉(xiāng)村教育，既有宏觀的臺灣教育政策研究、師資培育制度，又有師資教育質(zhì)量監(jiān)控、課程特色、教育實習(xí)、繪本故事教學(xué)等微觀研究，這些研究成果對大陸了解和借鑒臺灣教育的做法經(jīng)驗具有重要的參考價值。
　　通過本書，我們可以了解臺灣教育界專家學(xué)者關(guān)注的前沿問題，并了解他們多元的研究方法和手段。這些研究中既有運用文本分析法對教育政策和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所進行的文獻分析，如吳清基教授的《臺灣精致教育政策：發(fā)展與優(yōu)質(zhì)人力培育》，吳武典教授的《臺灣特殊教育專業(yè)師資培育現(xiàn)況與特色解析》，黃嘉莉教授的《教育實習(xí)歷程之革新：標(biāo)準(zhǔn)本位師資培育理論之設(shè)計》；又有量化研究，如郭奕龍博士的《臺灣教師工作偏好量表發(fā)展與研究》、蔣姿儀教授的 《臺灣公立國小附設(shè)幼兒園教保員工作壓力之研究》、劉明松博士的《繪本故事教學(xué)對增進國小資源班學(xué)生詞匯理解成效之研究》、侯雅齡博士的 《透過CIPP模式評鑒短期特教師資培育課程的執(zhí)行成效》、程國選教授的《粵臺鄉(xiāng)村推動隨班就讀 （融合教育）師資素養(yǎng)之比較研究》；還有文本分析法與量化研究的結(jié)合運用，如許志庭教授 《師資培育課程與師資生公平素養(yǎng)關(guān)聯(lián)性之研究》；還有個案研究，如鮑瑤鋒博士的 《鄉(xiāng)村小學(xué)校長推展學(xué)校特色課程之策略評析》，胡永崇教授的《臺灣地區(qū)特殊教育評鑒之實施現(xiàn)況與檢討———以高雄市及屏東縣國民教育階段為例》；還有質(zhì)性研究，如蔡瑞美老師的《寧靜原理的自我翱翔：臺灣偏鄉(xiāng)鄉(xiāng)村聽障者求學(xué)經(jīng)驗之?dāng)⒄f研究》等等。這些多元化研究方法的靈活運用，反映出臺灣教育學(xué)者對研究問題與研究方法的適切性所做出的選擇。目前，大陸的教育研究方法也呈現(xiàn)出百花齊放的局面。實際上，無論是采用什么研究方法，我們都應(yīng)當(dāng)明確選擇研究方法的標(biāo)準(zhǔn)，即選擇和采用的研究方法，都要與研究目標(biāo)和研究效果有機結(jié)合。
　　我曾三次到臺灣交流和參訪，此書的出版，讓我回憶起難以忘懷的臺灣的那些人和那些事。這些人和事，啟發(fā)智慧，感動善良，提升生命。臺灣教育大學(xué)系統(tǒng)總校校長吳清基，臺灣精致教育政策的發(fā)起人、制訂者和推動者，對教育充滿熱忱，理念先進，長期為兩岸教育的交流，不辭勞苦，奔走呼吁，曾受到習(xí)近平等國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。吳總校長對我校熱情關(guān)懷，厚愛有加，僅近三年，就先后來校指導(dǎo)講學(xué)6次。吳武典教授不顧古稀之年，以極大的熱情和愛心，以高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化水平和要求，投入我校特教專業(yè)創(chuàng)建工作，受聘五年來，專程來校不下30次，每次至少停留5天，最長停留15天，僅2016年就來校8次，平均每月1次。他們學(xué)而不厭，誨人不倦，幫人不煩的師者風(fēng)范，是我學(xué)習(xí)的榜樣。
　　屏東大學(xué)特教系主任侯雅齡教授，對我校特教交換學(xué)生視如己出，悉心照護。為確保交換學(xué)生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)臺灣的文化生活并順利進行特教專業(yè)學(xué)習(xí)，她在學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、課程安排和各種生活服務(wù)方面做了詳盡的規(guī)劃，讓學(xué)生在一個學(xué)期修習(xí)八、九門課程，參訪近十個特教單位，收獲良多，進步神速。正如學(xué)生在學(xué)習(xí)心得中提到，“我對特教的喜愛從未像在臺灣這段時間增長得如此之快”。臺灣特教教師們的專業(yè)敬業(yè)、熱情負(fù)責(zé)與專心投入，積極而深刻地影響學(xué)生，教育學(xué)生，感動學(xué)生，讓學(xué)生對臺灣對屏大充滿感情，產(chǎn)生了強烈的專業(yè)認(rèn)同，激發(fā)了對特教事業(yè)的熱忱、活力和理想追求。在臺中教育大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生也大致如此。這也是我校特教學(xué)生起點雖低但培養(yǎng)質(zhì)量高的一個重要原因。
　　再如，臺灣教育的一大特色，全島同職級和年資的教師薪酬同等，不因在都市還是鄉(xiāng)村而有所差別，甚至還有額外補貼吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教。我曾去過屏東縣瑪家鄉(xiāng)長榮百合國民小學(xué)，其以文化回應(yīng)教學(xué)的辦學(xué)理念，給我留下難忘的深刻印象。這所鄉(xiāng)村小學(xué)的校長陳世聰是有理想、有情懷的教育學(xué)博士、小教專家，該校90%的教師是碩士畢業(yè)。在那里，他們用拳拳赤誠之心，照亮了偏鄉(xiāng)部落，更點亮了孩子的信心，讓偏鄉(xiāng)的孩子接受到與城市幾乎一樣的優(yōu)質(zhì)教育，從而讓教育公平落到了實處。這些鄉(xiāng)村小學(xué)建筑極富鄉(xiāng)土特色，雖然學(xué)生人數(shù)不多，但兼顧?quán)l(xiāng)村的教育功能、文化功能和體育運動功能，活化創(chuàng)新了學(xué)校功能，也有效地保護了鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)土傳統(tǒng)。
　　此外，我也忘不了年富力強的吳道愉博士，他放棄臺灣的大學(xué)教職，離開妻兒，全職來校任教；忘不了沒有高級職稱、沒有博士學(xué)位的蔡瑞美講師不嫌薪酬較低，全身心當(dāng)好特教新生班主任，整整一個學(xué)期用自行車接送腳受傷的學(xué)生上課的情景；忘不了榕樓臺灣專家工作室那每晚亮著的燈光……國學(xué)大師錢穆先生在《師友雜記》中說過，能追憶者，始乃吾生命之真。一個人、一所大學(xué)如此，兩岸交流也不例外。在海峽兩岸交流合作中的這些人和事，乃吾“生命之真”。此等“生命之真”，不因時間的流逝而磨滅，不因空間的距離而淡化，始終都溫暖著我們的教育心靈，鼓舞著我們不忘初心，堅守信念，不斷前進。
　　最后，希望本書的出版，能夠助推大陸與臺灣教育文化的交流與合作，促進海峽兩岸的教育事業(yè)與和平發(fā)展。
　　是為序。