又到畢業(yè)季，又到畢業(yè)時，時間不知不覺流逝，回望大學(xué)時光，時間都去哪兒了？在課堂上大學(xué)生近半數(shù)學(xué)習(xí)時間花在課堂上。
　　高校制修訂人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見規(guī)定課堂教學(xué)周學(xué)時為22-24學(xué)時左右，原則上不高于26學(xué)時，低年級一般高于周學(xué)時平均數(shù)，高年級一般低于周學(xué)時平均數(shù)。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是理論教學(xué)，包括講授、實驗實訓(xùn)、習(xí)題、上機(jī)等環(huán)節(jié)。
　　課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本理論的主陣地，課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的基本組織形式，是最重要的教育元素。教和學(xué)相互依存、相得益彰，共同構(gòu)成課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵，體現(xiàn)了課堂教學(xué)不同于其他教學(xué)活動的本質(zhì)特征。不管哪一層次哪一類型的高校，如果課堂教學(xué)質(zhì)量出了問題，也就遑論人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。提高課堂學(xué)習(xí)效率，是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵；確保課堂教學(xué)質(zhì)量，是高校培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。我們不否認(rèn)，確有極個別學(xué)生主要以自學(xué)方式成才，但絕不能由此否定課堂之于大學(xué)教學(xué)、之于99%以上學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，即使高校為進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而紛紛增設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)型課程，聚焦課堂、抓質(zhì)量仍是所有高校人才培養(yǎng)的不二選擇。
　　學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真學(xué)習(xí)、課后認(rèn)真完成作業(yè)或按教師要求拓展學(xué)習(xí)，才能算得上完整地上好了一堂課。但現(xiàn)實課堂上學(xué)生玩手機(jī)、睡覺、看其他書籍等現(xiàn)象程度不同地存在于每所高校、每個課堂。學(xué)生的課堂問題行為不僅影響知識的積累、能力的提升，且影響其個性社會化發(fā)展，其中有社會因素的影響，但更主要的還是學(xué)生因素、學(xué)校教育者的因素。當(dāng)代大學(xué)生的主體是獨生子女，他們追求個性，部分學(xué)生自我約束能力弱，學(xué)習(xí)動力不足。但我們不能把責(zé)任全部推給學(xué)生，否則就是學(xué)校失業(yè)、教師失職。大學(xué)與中學(xué)不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，特別是理工醫(yī)科類學(xué)生，教師應(yīng)把加強(qiáng)課堂教學(xué)管理、抓課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序、制止學(xué)生課堂不良行為作為分內(nèi)之事，調(diào)動教學(xué)積極性。
　　認(rèn)真上好每一堂課是教師的本職，是教師自身價值的體現(xiàn)，也是教師事業(yè)心、責(zé)仼心、師德水平的真實反映，更是一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本保障。教師上好課，才能促進(jìn)學(xué)生成長成才。更新教育理念、把握教育規(guī)律、課前認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計教學(xué)、主動反思改進(jìn)教學(xué)，課堂的每一天都應(yīng)該是新的。同一門課程，即使教師不變、教學(xué)大綱不變、教材不變，但學(xué)生已變，學(xué)科前沿在變，社會需求在變，教師的教學(xué)應(yīng)隨之變化，承載教學(xué)內(nèi)容的教案也應(yīng)不斷更新。就當(dāng)前實際情況分析，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量欠佳、吸引力不夠已是不爭的事實。如何扭轉(zhuǎn)、遏止課堂教學(xué)質(zhì)量下滑的趨勢，保障學(xué)校教育質(zhì)量，成為各高校關(guān)注的問題。具體到新建本科院校，既有客觀因素，也有主觀因素。新建本科院校師資力量普遍緊張，教師同時承擔(dān)幾門課程不是個別現(xiàn)象。教師精力是有限的，疲于應(yīng)付的狀態(tài)下難以保證教學(xué)質(zhì)量，許多學(xué)校將其作為教學(xué)質(zhì)量的“風(fēng)險點”進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控也在情理之中。新建本科院校由?？圃盒８慕ㄉ穸鴣恚處熑栽趯？平逃龖T性中，對本科教育認(rèn)識有一個逐步加深的過程，對本科教育教學(xué)規(guī)律的把握需要一個逐漸精準(zhǔn)的過程，這個過程只能以降低部分本科課堂教學(xué)質(zhì)量為代價，而加快完成這一過程，是每個教師的價值追求。升本后，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張導(dǎo)致新教師比例高、青年教師比例高，剛出學(xué)堂就上講臺，許多高校的助教制不復(fù)存在。為保證教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)是師資隊伍建設(shè)的重中之重。主觀因素方面，極少部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，沒有把主要時間、精力投放在教學(xué)上，應(yīng)付了事。倘若教師照本宣科、課堂信息量少，互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的學(xué)生們是不買帳的，尤其是人文社科類的課程。從某種意義上講，學(xué)生是教師的衣食父母，沒有學(xué)生哪來的學(xué)校，沒有學(xué)校，教師也就失去了依附之地。
　　課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，還有相關(guān)的背景要素，即學(xué)校層面上的因素，表現(xiàn)在學(xué)校是否把工作重心放在了人才培養(yǎng)上，其他職能對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度高低上；表現(xiàn)在學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)計與學(xué)生成長成才需求和社會需求的符合度上，教學(xué)資源對人才培養(yǎng)的保障度上；表現(xiàn)在制度設(shè)計是否能有效引導(dǎo)廣大教師把主要精力放在教學(xué)上，課堂質(zhì)量評價是否體現(xiàn)以學(xué)生為本，把重心放在學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度上等。在課堂外大學(xué)生近半數(shù)學(xué)習(xí)時間應(yīng)花在課堂外。若按每周課堂教學(xué)學(xué)時24學(xué)時、周六和周日休息計，按每天10學(xué)時計，每周還有26學(xué)時左右的時間可供學(xué)生自由支配，且隨著年級升高，可自由支配的時間還要多一些。習(xí)慣于高中階段課堂教學(xué)幾乎占滿所有時間的學(xué)生，在大學(xué)階段要面對大量的自主時間。學(xué)生的成長成才有賴于課堂教學(xué)質(zhì)量，也有賴于如何利用好課外時間，關(guān)鍵在于學(xué)生要了解課外應(yīng)忙些什么，自主學(xué)習(xí)背景下選擇什么，教育工作者更要清楚如何進(jìn)行引導(dǎo)。
　　首先是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生課后完成布置的作業(yè)，是最簡單的延伸。即便如此，也存在著課外作業(yè)的有效性問題，如果學(xué)生照抄課本或筆記而不動腦思考就能很好地完成作業(yè)，那這樣的作業(yè)就是無效的，特別是人文社科類的課程。在本科課堂上，教師不僅讓學(xué)生知其然，更要思其所以然，想其何以然。在課堂外，讓學(xué)生帶著指定的書目去讀書，對教學(xué)知識點加深、鞏固、擴(kuò)展；讓學(xué)生帶著課堂上的問題去讀書，包括互聯(lián)網(wǎng)途徑。胡適先生說：“問題是知識學(xué)問的老祖宗……沒有問題的人們，關(guān)在圖書館里也不會用書，鎖在試驗室里也不會有什么發(fā)現(xiàn)?！眴栴}或來自于課堂上老師的提問啟發(fā)，或來自于學(xué)生的主動思考，這就比僅為完成作業(yè)而讀書收獲要大得多。課堂教學(xué)延伸的有效性主要取決于教師的教學(xué)設(shè)計與實施，取決于學(xué)生在課堂上是否認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考，取決于學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力。讀書與聽講座。高爾基先生說過:“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。讀書能開闊視野、豐富閱歷、品味人生。聽講座猶如別人把讀過的書、思考的事說給你聽。如何引導(dǎo)學(xué)生讀書、聽講座，更多依靠學(xué)校頂層設(shè)計，也包括院系一級的中層設(shè)計。清華大學(xué)從1995年就開始大力提倡學(xué)生閱讀經(jīng)典，由張豈之、徐葆耕主編的《“清華大學(xué)學(xué)生應(yīng)讀書目(人文部分)”導(dǎo)讀提要》向全校學(xué)生推薦了80部中外優(yōu)秀文學(xué)、文化名著，并以“導(dǎo)讀課程”“周末經(jīng)典講座”的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。1996年，該校在兩個試點班要求學(xué)生一年內(nèi)至少讀3—4本經(jīng)典，寫出讀后感。2008年起，該校將“新人文系列講座”納入課程管理，每周至少安排一次講座，要求本科生在校期間至少選聽八次，并提交書面學(xué)習(xí)報告，經(jīng)考核合格后，取得1個文化素質(zhì)教育課程必修學(xué)分，在全國產(chǎn)生了良好的影響。
　　參加校園科技文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動。學(xué)校提倡學(xué)生校園科技文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求相結(jié)合。教育部2017年頒布新修訂的 《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，新增“學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，可以折算為學(xué)分，計入學(xué)業(yè)成績?！辈浑y看出，國家對學(xué)生參加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等”的導(dǎo)向性非常明確?！兑?guī)定》還對學(xué)校提倡并支持學(xué)生及學(xué)生團(tuán)體開展“學(xué)術(shù)、科技、藝術(shù)、文娛、體育等活動”作了進(jìn)一步說明。但不管是2005年頒布的《規(guī)定》，還是今年新修訂的《規(guī)定》，“學(xué)生進(jìn)行課外活動不得影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序和生活秩序”都是一以貫之的規(guī)定。
　　為鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參加課外活動，許多學(xué)校把學(xué)生第二課堂活動融入人才培養(yǎng)體系，如清華大學(xué)在壓縮本科生理論課程教學(xué)總學(xué)分的情況下，將文化素質(zhì)教育課程由5學(xué)分增加到13學(xué)分；湖北大學(xué)人才培養(yǎng)方案規(guī)定課外活動學(xué)分為8學(xué)分，學(xué)生修滿課外活動學(xué)分后方能取得畢業(yè)資格；華北科技學(xué)院則是允許有些課程設(shè)課外學(xué)時，即理論教學(xué)之外與該課程有關(guān)、包含在該課程總學(xué)時之內(nèi)的校內(nèi)實踐或校外實踐等。在社會上走出校園、走入社會、了解社會、增長才干是大學(xué)生在校期間重要的成長途徑，是校園教育的延伸和補(bǔ)充。通過參加校外實踐教學(xué)、社會實踐活動，有助于學(xué)生了解社會，鞏固和深化學(xué)到的知識，提高專業(yè)知識技能和綜合能力，增強(qiáng)解決實際問題的能力。
　　以專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)為主要內(nèi)容的實踐教學(xué)，是高校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。作為鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，國家要求把實踐教學(xué)落實到每一個部門、每一門課程和每一位教師，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)中。盡管目前由于新建本科院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍緊張，生均實習(xí)經(jīng)費(fèi)普遍較低，企業(yè)熱情不高，學(xué)生集中實習(xí)占比低，實習(xí)質(zhì)量受到一定影響，但實習(xí)仍是重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校、學(xué)生都應(yīng)積極創(chuàng)造條件，保證實習(xí)質(zhì)量。
　　學(xué)習(xí)參觀、社會調(diào)查、社會服務(wù)等大學(xué)生社會實踐活動，一般安排在寒暑假期進(jìn)行。在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》中，教育部要求高校把社會實踐納入學(xué)校教學(xué)計劃，規(guī)定學(xué)時學(xué)分，對學(xué)生參加社會實踐提出時間和任務(wù)要求。但部分學(xué)生由于認(rèn)識不到位，對參與社會實踐活動熱情不夠。各高校專業(yè)教師的參與度普遍較低，這與學(xué)校管理的制度設(shè)計、體制機(jī)制、專業(yè)教師的精力與興趣等不無關(guān)系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，開展內(nèi)容豐富、形式多樣、學(xué)生樂于參與的社會實踐活動，拓展學(xué)生的參與面。學(xué)校應(yīng)將大學(xué)生實踐與教師社會實踐結(jié)合起來，選拔優(yōu)秀教師參加、指導(dǎo)社會實踐，把學(xué)生的社會實踐和專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
　　自課堂至課堂外，自課堂外至社會中，學(xué)生活動的空間范圍在逐步延展。自理論到實踐，學(xué)生的知識在積累，認(rèn)識在加深，能力在提升，素質(zhì)在提高。課堂是基礎(chǔ)，課外是延伸，社會是拓展，三者相輔相成，缺一不可。課堂教學(xué)的設(shè)計與實施、課外活動的策劃與安排、社會實踐的部署與落實，其出發(fā)點和落腳點都是助力學(xué)生成長成才。
　　大學(xué)時期是人生學(xué)習(xí)的黃金時期，是一個人性格成型、能力培養(yǎng)的最佳時期，也是多數(shù)學(xué)生步入社會前的最后一個學(xué)段。學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)與思考，學(xué)會自我管理與規(guī)劃，為步入社會做好準(zhǔn)備。青春不是用來揮霍的。如果不想在畢業(yè)時慨嘆時間都去哪兒了，那就努力從入學(xué)做起，從當(dāng)下做起，惜時如金，努力做到又博又專。