習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中首次提出了“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，為了助力鄉(xiāng)村振興，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，我校與市教育局協(xié)同共建教師教育學(xué)院簽約儀式暨鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育研討會近日在我校舉行，麗水市教育局領(lǐng)導(dǎo)和各縣（市）主要學(xué)校校長和特級教師代表等四十余人參加了會議，共同研討鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育。
1
蘭家誠
教師教育學(xué)院院長
扎根鄉(xiāng)村教育研究，建設(shè)一個(gè)高水平、專業(yè)化、有特色的教師教育學(xué)院
2
潘巧明
教師教育學(xué)院副院長
著力鄉(xiāng)村教育若干重點(diǎn)問題，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量
3
胡鋒吉
教務(wù)處處長
鄉(xiāng)村振興計(jì)劃背景下基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估建設(shè)
4
鄧加富
青田中學(xué)校長
均衡精準(zhǔn)特色新時(shí)代鄉(xiāng)村教育的探索
5
劉勇武
縉云新建小學(xué)校長、特級教師
一群理想主義者的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐
貫徹落實(shí)黨的十九大精神中的“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”和“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，關(guān)鍵要從振興鄉(xiāng)村教育抓起，而鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)。為此，建設(shè)一個(gè)高水平、專業(yè)化、有特色的教師教育學(xué)院，為麗水市基礎(chǔ)教育提供更多合格的師資，是教師教育學(xué)院深入踐行“三個(gè)麗水”最直接的體現(xiàn)。
　　教師教育學(xué)院將繼承和創(chuàng)新我校悠久的師范專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，努力搭建學(xué)科平臺，扎實(shí)開展鄉(xiāng)村教育研究；以“行知精神”為核心，構(gòu)建“理論引領(lǐng)、體驗(yàn)為主、行知合一、全方位滲透、全流程設(shè)計(jì)”的師德養(yǎng)成教育體系，促使師范生良好的教師職業(yè)道德的養(yǎng)成。教師教育學(xué)院將在國家政策的引導(dǎo)和學(xué)校的支持下，以成果和定位為導(dǎo)向，與麗水市教育局、南京曉莊師范學(xué)院、杭州師范大學(xué)和基礎(chǔ)教育學(xué)校（幼兒園）等組建鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟，推動省級一流學(xué)科建設(shè)，全面服務(wù)麗水市的基礎(chǔ)教育。
　　鄉(xiāng)村教育研究院等科研平臺的搭建和教育教學(xué)改革的推動，最終還是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院要以師范類專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，以“四個(gè)統(tǒng)一”“四個(gè)引路人”“四有老師”為標(biāo)準(zhǔn)，以立德樹人為根本任務(wù)，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造更多的優(yōu)越環(huán)境。
　　鄉(xiāng)村教育研究團(tuán)隊(duì)在大量的前期調(diào)研、研討、交流等基礎(chǔ)上，從項(xiàng)目研究重點(diǎn)、項(xiàng)目進(jìn)度安排和保障措施三個(gè)方面，詳細(xì)匯報(bào)了與市教育局合作共研的《麗水市網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐研究》《“傳承紅色基因，創(chuàng)建綠色學(xué)?！碧厣掠幕放平ㄔO(shè)》等首批六個(gè)課題的建設(shè)思路。
　　六個(gè)共研課題，不僅是麗水基礎(chǔ)教育亟待解決突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，也是全國鄉(xiāng)村教育的共性問題。著力解決好這些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，不僅可以提升麗水市基礎(chǔ)教育質(zhì)量，也可以為全國鄉(xiāng)村教育提供麗水樣板和麗水模式。
　　為了著力提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，在麗水市教育局的指導(dǎo)、基礎(chǔ)教育學(xué)校的配合下，將會不斷努力、攻堅(jiān)克難，緊跟十九大步伐，明確鄉(xiāng)村教育的重要地位，通過不懈努力落實(shí)于行動，助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。
　　他從四個(gè)方面對“鄉(xiāng)村振興計(jì)劃背景下基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估建設(shè)”作了匯報(bào)。他表示，雙方開展的“城鄉(xiāng)均衡發(fā)展”“初中教學(xué)質(zhì)量提升”“課堂精準(zhǔn)教學(xué)”“雙色教育文化”“教育網(wǎng)絡(luò)教研”等共研課題，急需基于大數(shù)據(jù)的監(jiān)測和評估支撐。
　　胡鋒吉將評估建設(shè)機(jī)構(gòu)定位成校級實(shí)體性研究機(jī)構(gòu)，他認(rèn)為，這個(gè)機(jī)構(gòu)是具有高公信力、高影響力的教育評估研究基地和第三方教育評估專業(yè)機(jī)構(gòu)。該組織體系分成管理人員跟委員會兩大部分，其主要任務(wù)就是理論研究、方案研制、數(shù)據(jù)采集、報(bào)告提供、跟蹤指導(dǎo)和智庫服務(wù)。他相信，在市教育局的指導(dǎo)之下，根據(jù)初步形成的監(jiān)控體系框架，將會重點(diǎn)監(jiān)測教育結(jié)果、教育過程、教育環(huán)境這三個(gè)方面；基于信息化評價(jià)技術(shù)，教務(wù)處會建立多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)化評價(jià)體系，從而形成具有麗水特色的常態(tài)檢測、動態(tài)數(shù)據(jù)和多態(tài)評估模式。近期的工作將會致力于調(diào)研考察、完善體系、階段性數(shù)據(jù)集成、研制評估數(shù)據(jù)報(bào)告等四個(gè)方面。
　　他表示，沒有鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化就沒有整個(gè)教育的現(xiàn)代化。鄧加富認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育存在的問題主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)教學(xué)條件差異、師資水平差異、辦學(xué)理念差異、教學(xué)質(zhì)量差異、生源差異等。
　　他指出，鄉(xiāng)村教育的目標(biāo)是建設(shè)好公平而有質(zhì)量的農(nóng)村教育，體現(xiàn)在以下三方面：第一，均衡是前提，從學(xué)校層次看，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的師資力量是否均衡；從個(gè)體層面看，給學(xué)生充分的選擇權(quán)，讓孩子能夠德智體美全面發(fā)展。第二，精準(zhǔn)是手段，管理要精準(zhǔn)，建立精細(xì)化管理制度，課程要精準(zhǔn)；面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)要精準(zhǔn)，要有精準(zhǔn)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價(jià)。第三，特色是目標(biāo)，要有可持續(xù)的觀念，在辦學(xué)理念、課程體系、生涯規(guī)劃上體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
　　對于鄉(xiāng)村教育，鄧加富提出了幾點(diǎn)建議：一是要科學(xué)制訂鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略規(guī)劃，加大對鄉(xiāng)村教育資金投入和扶持力度；二是要加大教師培養(yǎng)力度，加強(qiáng)對師范生扎根鄉(xiāng)村的情懷教育，培養(yǎng)師范生吃苦耐勞、從事鄉(xiāng)村教育的志向，加大在職鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)力度，提高教師專業(yè)水平和教書育人的能力；三是要加大城鄉(xiāng)教師雙向流動，建立城市優(yōu)秀教師支持鄉(xiāng)村教育的任教機(jī)制；四是要完善鄉(xiāng)村教育激勵(lì)機(jī)制，提高鄉(xiāng)村教師待遇，安心鄉(xiāng)村教育。
　　他一直在思考“農(nóng)村到底需要什么樣的教育”這個(gè)問題，劉勇武認(rèn)為，這個(gè)問題的關(guān)鍵是要弄清什么是農(nóng)村教育的質(zhì)量，并要在此基礎(chǔ)上形成農(nóng)村所特有的教育質(zhì)量評價(jià)體系。同時(shí)，他指出“德育”在農(nóng)村教育中的巨大作用，要發(fā)揮“德育”的功能必須使其與農(nóng)村生活緊密結(jié)合，并逐漸在農(nóng)村中形成良好的“公共道德輿論場”。針對農(nóng)村教育下一步該怎么走，他結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出四點(diǎn)意見和建議：一是致力追求讓農(nóng)村孩子因課程而更加特長發(fā)展；二是致力追求讓農(nóng)村孩子因活動而多元自信；三是致力追求讓農(nóng)村孩子因開放而更加大氣明理；四是致力追求讓農(nóng)村孩子因寄宿而自立自強(qiáng)。
　　圍繞“實(shí)現(xiàn)農(nóng)村孩子幸福生活”這個(gè)話題，他介紹了自己所定義的農(nóng)村教育體系，并將其提煉為四個(gè)關(guān)鍵詞：“生活信念教育”“生活態(tài)度教育”“生活方式教育”“生活情趣教育”。這四個(gè)詞突出表明要注重學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生共同維護(hù)美麗校園，為學(xué)生提供個(gè)性多元的選修課程和活動。此外，他還指出，農(nóng)村教育的信心關(guān)鍵來自政府的政策引導(dǎo)、校長教師的主動作為以及與地方院校的緊密合作，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育從農(nóng)村生活能力核心素養(yǎng)的培育到適應(yīng)社會發(fā)展關(guān)鍵技能培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。