□羅聃（新能源研究院）
縱觀歷史的長河，創(chuàng)新是國家發(fā)展、民族復(fù)興乃至推動(dòng)人類社會進(jìn)步的不竭動(dòng)力。隨著文明的發(fā)展和信息爆炸式的傳播，當(dāng)今社會中個(gè)人、團(tuán)體、甚至國家間的競爭更是趨于激烈，如逆水行舟般不進(jìn)則退；而唯有創(chuàng)新者才能引領(lǐng)時(shí)代的潮流，才能在競爭中屹立于不敗之境，才能讓我們的國家在歷史的洪流中留下濃重一筆。
　　高校在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)了及其重要的地位，高校教師在創(chuàng)新型國家建設(shè)中也應(yīng)發(fā)揮重要作用。教師要從事創(chuàng)新性的研究，豐富專業(yè)知識，促進(jìn)行業(yè)科技進(jìn)步，更重要的是在這個(gè)過程中傳承創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使創(chuàng)新在全社會蔚然成風(fēng)。
　　培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格是創(chuàng)新的根基學(xué)生的獨(dú)立人格來源于獨(dú)立思考的能力，包含思辨精神、邏輯推理與批判性思維。當(dāng)大學(xué)生進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，面對的更多是知識的未知領(lǐng)域。此時(shí)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不再是答對多少習(xí)題、熟背多少概念，而是應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對問題進(jìn)行剖析，完成發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的過程，并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
　　以色列科學(xué)家謝赫特曼因發(fā)現(xiàn)“準(zhǔn)晶“獲得了2011年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，而當(dāng)他最初提出“準(zhǔn)晶”的概念時(shí)，卻受到了來自科學(xué)界的極大質(zhì)疑。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的晶體學(xué)認(rèn)為五重或七重以上的對稱不符合自然規(guī)律，這種概念在當(dāng)時(shí)已經(jīng)根深蒂固。謝赫特曼沒有選擇隨波逐流，在大量的實(shí)驗(yàn)證據(jù)下他堅(jiān)持了自己的判斷，他的發(fā)現(xiàn)為材料科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。由此不難看出獨(dú)立思考是創(chuàng)新的根基。誠然不是每個(gè)人都能有諾獎(jiǎng)級的發(fā)現(xiàn)，但尊重事實(shí)并富有思辨精神總會讓我們有所收獲。
　　或許這種創(chuàng)新看似“微不足道”，小到一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋或者實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，然而經(jīng)過積累和沉淀，其終究將改變我們的行業(yè)和社會。作為一名高校教師，我們不僅要傳授學(xué)生知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探索。面對問題時(shí)，努力讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法，遠(yuǎn)比問題本身的答案重要得多。研究生教育的意義不僅是培養(yǎng)研究生獲得專業(yè)知識，還在于培養(yǎng)研究生人格獨(dú)立，心智走向成熟。當(dāng)每一名畢業(yè)生將獨(dú)立思考能力帶入各行各業(yè)的工作中時(shí)，才能成就未來的創(chuàng)新中國。
　　多學(xué)科交叉是創(chuàng)新的源泉隨著人類對自然探索的不斷深入，各種知識理論也更加豐富。而對科學(xué)的探索也逐步擺脫“傳統(tǒng)的、狹隘的科學(xué)思維方式”，迎來“綜合性的大科學(xué)思維體系”。多學(xué)科交叉又恰是創(chuàng)新的源泉。
　　縱觀近年來的重大科研成果，交叉學(xué)科研究正在成為科學(xué)發(fā)展的主流，它激發(fā)了研究者的靈感，推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)是二十世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的三大發(fā)現(xiàn)之一，并于1962年獲得諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。這項(xiàng)奠定當(dāng)代分子生物學(xué)基礎(chǔ)的重大發(fā)現(xiàn)的背后離不開物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)之間互相啟發(fā)，相互交叉。威爾金斯、弗蘭克林通過X射線衍射獲得了DNA晶體的衍射圖像，并推測分子大致的結(jié)構(gòu)。在該基礎(chǔ)上，沃森和克里克提出了DNA雙螺旋模型：兩條以磷酸為骨架的鏈相互纏繞形成了雙螺旋結(jié)構(gòu)，氫鍵把它們連結(jié)在一起。
　　這些具有杰出貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家中僅有沃森是遺傳學(xué)家，其他人都是物理學(xué)家或化學(xué)家。綠色熒光蛋白（GFP）的發(fā)現(xiàn)是另一個(gè)很好的例子。日本海洋生物學(xué)家下村修從水母中提純了綠色熒光蛋白，但他本人沒有意識到GFP應(yīng)用的重要性。哥倫比亞大學(xué)的馬丁·查爾菲在此基礎(chǔ)上，首次將GFP作為發(fā)光的遺傳探針，華裔化學(xué)家錢永健更是對GFP進(jìn)行了大刀闊斧的改良，實(shí)現(xiàn)了高熒光效率和光譜的調(diào)節(jié)，使GFP真正成為一個(gè)可用的工具箱。
　　學(xué)科交叉不僅可以催生重大創(chuàng)新成果，同時(shí)適用于每一個(gè)科研工作者的日常研究工作。因此在研究生教學(xué)工作中，我們不僅需要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，同時(shí)更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生了解其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識和前沿技術(shù)，尤其是對材料、環(huán)境、生命科學(xué)等密切相關(guān)學(xué)科，并引導(dǎo)研究生將這些學(xué)科的新方法新技術(shù)為我所用。嘗試帶入石油化工的研究中，跨學(xué)科背景往往更容易獲得創(chuàng)新性的研究成果。
　　研究生教育是新的起點(diǎn)，而絕非終點(diǎn)，只有不斷創(chuàng)新才能跟上社會發(fā)展的步伐。獨(dú)立人格賦予我們解決問題的深度，交叉思維則帶來看問題的廣度，這才是未來創(chuàng)新型人才最難能可貴的品質(zhì)。