作為知識(shí)和價(jià)值的傳承者、擔(dān)當(dāng)者和表達(dá)者，教師工作的復(fù)雜性和專業(yè)性愈益凸顯，對(duì)擔(dān)當(dāng)“經(jīng)師”和“人師”者提出了更高的資質(zhì)要求。高校青年教師，一般指35周歲及以下，或40周歲及以下教齡不足5年者，具有鮮明的時(shí)代特征，對(duì)這一教師群體職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)系著高校發(fā)展的未來(lái)、人才培養(yǎng)的未來(lái)和教育事業(yè)的未來(lái)。
　　一、高校教師的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力職業(yè)意識(shí)是教師對(duì)自身地位、價(jià)值、素養(yǎng)和活動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)及態(tài)度，體現(xiàn)教師對(duì)從事職業(yè)對(duì)象的認(rèn)知與把握，并由此衍生一種角色意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。教師勞動(dòng)的專業(yè)性、反思性和發(fā)展性促使教師須認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。
　　教師的職業(yè)意識(shí)和專業(yè)意識(shí)總是與教師的對(duì)象意識(shí)和自我意識(shí)交織在一起，凸顯“接納”和“超越”共存的本質(zhì)屬性。在職業(yè)生涯中，教師對(duì)職業(yè)和專業(yè)的理解水平層次、實(shí)踐反思能力和發(fā)展方向選擇等層面表現(xiàn)出的個(gè)體差異，成為制約教師發(fā)展的人為因素，而教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)實(shí)與教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求背景交織，構(gòu)成了“決定教師未來(lái)發(fā)展方向”的社會(huì)條件。因此，“強(qiáng)化教師職業(yè)意識(shí)”和“培育教師專業(yè)意識(shí)”必定是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展及其專業(yè)化的根本途徑。
　　教師職業(yè)能力包括哪些內(nèi)容，如何加強(qiáng)教師職業(yè)能力，是當(dāng)前教師教育改革與發(fā)展必須面對(duì)和要解決的問(wèn)題。教師職業(yè)能力分三個(gè)不同的層次：基本能力（想象力、洞察力、表達(dá)能力及邏輯思維能力）、專業(yè)能力（教學(xué)能力、管理能力、科研能力等）和自我完善與發(fā)展能力（學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、交往能力等）。不同歷史時(shí)期、社會(huì)背景和教改背景下對(duì)教師能力的要求不同。近年來(lái)，高校青年教師業(yè)務(wù)能力與思想政治素質(zhì)協(xié)同發(fā)展受到廣泛關(guān)注，認(rèn)識(shí)到“只有將面向高校青年教師隊(duì)伍的思想政治教育與業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)相結(jié)合，才會(huì)收到實(shí)效”，促進(jìn)高校青年教師實(shí)現(xiàn)“德業(yè)”能力協(xié)同發(fā)展逐漸成為了一項(xiàng)共識(shí)。
　　二、社會(huì)轉(zhuǎn)型期的高校青年教師“80后”、“90后”教師具有鮮明的時(shí)代特征：在思想政治層面，思想呈現(xiàn)多元化，愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新、向上是青年教師理想信念的主流，但政治責(zé)任感弱化、政治行為具有功利性；在心理需求層面，具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)、強(qiáng)烈的成就需要、較強(qiáng)的物質(zhì)需要和尊重需要；在教書育人方面：教育智慧的生成是學(xué)校建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的保障，青年教師教育智慧總體是缺失和部分缺失的，體現(xiàn)在：以教育知識(shí)替代教育智慧，以教育經(jīng)驗(yàn)替代教育智慧，以教育機(jī)智替代教育智慧。
　　此外，海歸青年教師在教師隊(duì)伍所占比例越來(lái)越大，他們?cè)谏詈吐殬I(yè)發(fā)展方面存在某些共性問(wèn)題，如：相當(dāng)一部分青年海歸的壓力過(guò)大，缺乏團(tuán)隊(duì)合作氛圍、人際關(guān)系復(fù)雜是影響其發(fā)揮作用的障礙；青年海歸對(duì)當(dāng)前高校職稱晉升和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度最不認(rèn)可，普遍對(duì)學(xué)校相關(guān)行政職能部門的工作流程和服務(wù)態(tài)度詬病較多等等。
　　三、青年教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題在師德建設(shè)方面，青年教師群體師德建設(shè)忽視了職業(yè)道德的層次性，師德建設(shè)的實(shí)踐性不足，內(nèi)容較空洞，缺乏應(yīng)用價(jià)值。
　　在職業(yè)能力培訓(xùn)方面，對(duì)職業(yè)能力構(gòu)成體系認(rèn)知度不高，發(fā)展規(guī)劃與培養(yǎng)理念滯后，專業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計(jì)不足，以學(xué)歷補(bǔ)償為主，以崗前培訓(xùn)、短期進(jìn)修培訓(xùn)為主，缺乏系統(tǒng)性、多樣性及與學(xué)科建設(shè)的緊密結(jié)合；發(fā)展規(guī)劃與培養(yǎng)機(jī)制不健全，缺乏基于職業(yè)生涯的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)；師資培訓(xùn)成本意識(shí)淡薄。
　　在職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制方面，在青年教師的成才上存在著一些不利因素，如激勵(lì)政策的不穩(wěn)定性和隨意性；缺乏對(duì)教師個(gè)體心理需求的分析，激勵(lì)政策較多地依靠管理的強(qiáng)制手段，缺乏對(duì)青年教師個(gè)體心理需求的分析；激勵(lì)手段單一化、無(wú)序化和形式主義；教師管理制度與教師評(píng)價(jià)中的價(jià)值背離，教師評(píng)價(jià)制度統(tǒng)一與剛性化對(duì)教師個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生制約作用等。
　　四、關(guān)于青年教師職業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)的建議（一）制定科學(xué)的青年教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重標(biāo)準(zhǔn)體系制定的過(guò)程性，把制定發(fā)展性教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)視為一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展、逐步完善的過(guò)程；注重構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系實(shí)體的過(guò)程性、層級(jí)性，建立層級(jí)遞進(jìn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系；注重促進(jìn)教師發(fā)展的過(guò)程性和差異性，把制定發(fā)展性教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)視為促進(jìn)教師發(fā)展的過(guò)程。
　　（二）構(gòu)建“三位一體”的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制教師教學(xué)能力有三個(gè)層級(jí)：通用教學(xué)能力、教育教學(xué)遷移能力和創(chuàng)新性教育教學(xué)能力。創(chuàng)新性能力應(yīng)通過(guò)學(xué)科學(xué)術(shù)生態(tài)群，引導(dǎo)和培養(yǎng)教師個(gè)人得以發(fā)展。構(gòu)建學(xué)校、教學(xué)院（科研平臺(tái)）、學(xué)科三位一體的青年教師培養(yǎng)體系，協(xié)同合作，系統(tǒng)支持，帶動(dòng)輻射。學(xué)校層面以德為先，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)；教學(xué)院加強(qiáng)考核、重點(diǎn)支持；學(xué)科團(tuán)體加強(qiáng)學(xué)科歸屬，明確發(fā)展方向。
　　（三）多學(xué)科培養(yǎng)是提高創(chuàng)新能力的有效方式培養(yǎng)創(chuàng)新能力是青年教師職業(yè)發(fā)展的首要目標(biāo)。教師創(chuàng)新能力一定是在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生和培養(yǎng)的，較早達(dá)成這種認(rèn)知的共識(shí)，思考和積累教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展是必須及有益的。在青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更需要滿足青年教師情感和興趣的需要，尊重青年教師個(gè)性差異，珍視青年教師創(chuàng)造性。通過(guò)多學(xué)科組織方式，打破多學(xué)科組織封閉性，與各院系建立合作聯(lián)盟；開(kāi)展多學(xué)科繼續(xù)教育、多學(xué)科教學(xué)觀摩、多學(xué)科學(xué)術(shù)交流和多學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)多學(xué)科的研究方法與思想。
　?。ㄋ模?qiáng)化“導(dǎo)師制”在青年教師培養(yǎng)中的作用導(dǎo)師帶徒的過(guò)程是星火傳遞的過(guò)程，同時(shí)也是攜手追求共同理想的過(guò)程，有辛勞，也有幸福，輔以健全的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)師和青年教師的教育之路將共同延伸，愈走愈寬。導(dǎo)師無(wú)疑發(fā)揮重要作用：一是師德引領(lǐng)—保證青年教師的發(fā)展方向；二是目標(biāo)引導(dǎo)—拓展青年教師的發(fā)展空間；三是教學(xué)指導(dǎo)—提升青年教師的教學(xué)能力；四是科研指導(dǎo)—搭建青年教師成長(zhǎng)平臺(tái)；五是情感交流—拓寬青年教師情感支持系統(tǒng)；六是全面指導(dǎo)—提升青年教師的綜合素質(zhì)。
　?。ㄎ澹﹫?jiān)持走青年教師產(chǎn)學(xué)研在崗培養(yǎng)之路加強(qiáng)高校青年教師產(chǎn)學(xué)研在職培養(yǎng)工作，積極制訂青年教師產(chǎn)學(xué)研在崗培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，建立健全運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。利用政策杠桿鼓勵(lì)教師在企業(yè)、科研院所、政府等實(shí)際部門兼職鍛煉，并逐步將培養(yǎng)經(jīng)歷作為教師崗位聘任、考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
　?。I(yíng)造大環(huán)境，關(guān)注海歸青年教師的職業(yè)發(fā)展著力打造寬松和諧的學(xué)術(shù)氛圍，給予新引進(jìn)青年海歸信任和時(shí)間，加大科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)方面的投入和申請(qǐng)科研項(xiàng)目方面的支持力度，重視長(zhǎng)期利益和短期利益的平衡，避免政策導(dǎo)向短期化、功利化；多渠道搭建交流與合作平臺(tái)，為青年海歸新建或融入科研團(tuán)隊(duì)提供幫助；凈化校園風(fēng)氣和文化，加強(qiáng)機(jī)關(guān)效能建設(shè)，切實(shí)通過(guò)“公平、公正、公開(kāi)”的原則進(jìn)行資源配置，進(jìn)一步優(yōu)化服務(wù)流程，更好地促進(jìn)青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)。（本文為2017年度學(xué)校統(tǒng)戰(zhàn)系統(tǒng)調(diào)研課題成果）