習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！边M(jìn)入新時(shí)代，高校的人才培養(yǎng)也同樣面臨著新矛盾，集中表現(xiàn)為學(xué)生群體間學(xué)業(yè)發(fā)展、心理發(fā)展、就業(yè)發(fā)展、家庭環(huán)境方面存在的發(fā)展不平衡不充分的矛盾和學(xué)生個(gè)體要素間知識(shí)、能力、素質(zhì)方面存在的發(fā)展不平衡不充分的矛盾。
　　學(xué)生群體間存在發(fā)展不平衡不充分的矛盾學(xué)生群體在學(xué)業(yè)方面存在發(fā)展不平衡不充分的矛盾。一方面不同課程對(duì)不同思維的要求有明顯區(qū)別，不同學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和可遷移能力不盡相同，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)課程成績(jī)分化現(xiàn)象明顯，造成部分學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的障礙。另一方面，部分授課教師在授課過程中存在根據(jù)學(xué)生原有成績(jī)?yōu)閷W(xué)生“定性”的情況，假性定性在特定條件下會(huì)轉(zhuǎn)化為真性定性，使個(gè)體間發(fā)展的不平衡轉(zhuǎn)向失衡。
　　學(xué)生群體在心理方面存在發(fā)展不平衡不充分的矛盾。大學(xué)生群體的心理發(fā)展情況與多個(gè)因素相關(guān)。不同個(gè)體間經(jīng)歷不同、受到外界影響的程度不同，個(gè)體間成熟度、適應(yīng)性及心理承受能力等因素也存在較大差異。目前多數(shù)高校的心理健康機(jī)制多處于對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的個(gè)體進(jìn)行咨詢治療的階段，前期缺乏對(duì)學(xué)生足夠的心理健康引導(dǎo)和知識(shí)體系的架構(gòu)。
　　學(xué)生群體在就業(yè)方面存在發(fā)展不平衡不充分的矛盾。學(xué)生群體間因?yàn)橹饔^想法和客觀條件的差異，就業(yè)發(fā)展也存在明顯分化。個(gè)人能力強(qiáng)、就業(yè)目標(biāo)靈活、就業(yè)意識(shí)積極的學(xué)生得到多家用人單位的青睞，面臨“選擇困難”。而個(gè)人能力較弱、就業(yè)目標(biāo)苛刻、就業(yè)意識(shí)淡薄的學(xué)生面臨“無業(yè)可就”的尷尬現(xiàn)象。
　　學(xué)生群體在家庭環(huán)境方面存在發(fā)展不平衡不充分的矛盾。一些特殊的家庭環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的自卑問題、單親或雙親離世學(xué)生群體的人格缺陷問題、家庭教育薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣養(yǎng)成問題等已經(jīng)成為了普遍存在的問題。學(xué)生個(gè)體要素間存在發(fā)展不平衡不充分的矛盾學(xué)生個(gè)體在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在發(fā)展不平衡不充分的矛盾。這種矛盾尤其體現(xiàn)在專業(yè)教育與通識(shí)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡、人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，也成為了限制高校全方位發(fā)展或轉(zhuǎn)型、培育綜合能力強(qiáng)的學(xué)科交叉型人才的主要障礙。
　　學(xué)生個(gè)體在能力結(jié)構(gòu)上存在發(fā)展不平衡不充分的矛盾。這種矛盾主要體現(xiàn)在專門能力、再造能力和創(chuàng)造能力上。同時(shí)學(xué)生個(gè)體在能力水平和能力表現(xiàn)上也存在著差異。除了考慮學(xué)生本身的性格以及前期能力的培養(yǎng)，大學(xué)生對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)和再認(rèn)識(shí)在能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。在對(duì)自我能力的不斷正確認(rèn)識(shí)下，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)才會(huì)逐步趨于平衡，能力也才能得到充分的發(fā)揮。
　　學(xué)生個(gè)體在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在發(fā)展不平衡不充分的矛盾。這種矛盾集中體現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)、道德文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)，并且有向極端化發(fā)展的趨勢(shì)。大學(xué)生自主性強(qiáng)、追求個(gè)性化，這就在自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中容易出現(xiàn)“一頭大”的現(xiàn)象，即只注重單一素質(zhì)發(fā)展而造成的素質(zhì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重畸形。
　　促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的基本舉措高校通過堅(jiān)持全面發(fā)展的人才培養(yǎng)原則、堅(jiān)持立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)、堅(jiān)持精準(zhǔn)發(fā)力的人才培養(yǎng)途徑、堅(jiān)持責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)態(tài)度有效舉措，有利于逐步解決學(xué)生發(fā)展過程中不平衡不充分的矛盾，從而全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
　　要堅(jiān)持全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。這樣才能最大限度地釋放學(xué)生自身能量、最大限度激發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛能，逐步削弱同學(xué)之間在學(xué)業(yè)、就業(yè)、心理等重點(diǎn)領(lǐng)域的差異，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，共同進(jìn)步。與此同時(shí)，要重視每個(gè)學(xué)生綜合能力不同要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免單一要素發(fā)展的不充分成為個(gè)體發(fā)展中的短板，影響其未來發(fā)展。
　　要堅(jiān)持立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。近年來在東西方文化的交融交鋒、網(wǎng)絡(luò)信息獲取的便捷、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下逐利思想的侵蝕等多重外在因素影響下，要把“德性”教育放在中心地位，用德育統(tǒng)領(lǐng)智育、體育、美育、勞育的全面發(fā)展，使學(xué)生具備完整人格。
　　要堅(jiān)持精準(zhǔn)發(fā)力的人才培養(yǎng)途徑,有針對(duì)性地開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、發(fā)展輔導(dǎo)等相應(yīng)舉措，精準(zhǔn)發(fā)力為學(xué)生量身定制綠色成長(zhǎng)方案以解決發(fā)展矛盾，如設(shè)置學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員，成立一對(duì)一幫扶小組；推動(dòng)家訪工作有序開展，形成“深入了解-尋求解決-科學(xué)引導(dǎo)”的三步走的家訪戰(zhàn)略。
　　要堅(jiān)持責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)意識(shí)。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào):“使命呼喚擔(dān)當(dāng)，使命引領(lǐng)未來?！币獙?shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想，必須推進(jìn)偉大事業(yè)。教育事業(yè)是偉大事業(yè)的重要組成部分，大學(xué)生聯(lián)系著中國(guó)的千家萬戶，高校教育工作者要注重提升學(xué)生政治意識(shí)，要提高中國(guó)特色社會(huì)主義教育文化自信，要將紅色基因融入到教育教學(xué)的全過程中，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好，把紅色基因傳承好，增強(qiáng)教育的實(shí)效性，成為學(xué)生發(fā)展的引路人，將每一名學(xué)生都培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。文/周學(xué)智