讀《論語》我們可以看到這樣一句話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。怎么理解呢？著名語言學(xué)家楊伯俊先生在《論語譯注》中對這句話這樣解釋：“憤者，心求通而不達(dá)其意；悱者，口欲言而不達(dá)其辭”。啟，謂開其意。發(fā)，謂達(dá)其辭。物之有四隅者，舉一可知其三。反者，還以相證之義。復(fù)，再告也?！币簿褪钦f只有在學(xué)生“心憤口悱”的情況下，教師才能啟而發(fā)之，并收到舉一反三之效。這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對后世影響非常深遠(yuǎn)。時值今日，這種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的學(xué)習(xí)方式已擁有了代名詞———研究型教學(xué)。
　　清華大學(xué)研究生院副院長高虹教授在《全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心》發(fā)表文章《從美國理工科本科教學(xué)改革看研究型教學(xué)》，從教師和學(xué)生兩個方面談了美國的研究型課程教學(xué)改革。文章說，在美國的研究型課程教學(xué)中，教師不再是“講臺上的圣人”，而更多地起“場外教練”的作用；不僅僅傳授知識，而是遵循認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)過程、提供教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)建議，對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)和指導(dǎo)，并及時對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。在研究型課程教學(xué)中，學(xué)生要實現(xiàn)以下的角色轉(zhuǎn)變：從理解和接受式的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W(xué)習(xí)，從在學(xué)習(xí)過程的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥錾详爢T”，從自己“孤軍奮戰(zhàn)”到共同學(xué)習(xí)、共同研究，從接受、記憶和理解知識到訓(xùn)練思維能力和評價決策能力，此外還要訓(xùn)練交流溝通能力。文章指出，研究型課程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是為學(xué)生準(zhǔn)備好問題，這些問題與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的興趣；能挑戰(zhàn)學(xué)生進(jìn)行高層次的思維；能促使學(xué)生將多學(xué)科知識的融會貫通?？傊?，在課程教學(xué)中只有給學(xué)生研究式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練以及將學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)和探索過程相結(jié)合的機(jī)會，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力。
　　為培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，在高等學(xué)校的教育教學(xué)活動中，課程教學(xué)是最為重要的載體之一。2006年6月9日的《中國教育報》以大篇幅報道了清華大學(xué)從教學(xué)型到研究型的本科教學(xué)改革。文中一個最吸引人的亮點就是清華大學(xué)實施的研究型、啟發(fā)式教學(xué)的新生研討課。清華大學(xué)開設(shè)的新生研討課，由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授專門為大一本科新生開設(shè)的小班研討課。在這種小班研討課上，教授與新生選擇某些共同感興趣的主題，在教授引導(dǎo)啟發(fā)下，以師生互動、小組學(xué)習(xí)的方式，共同參與、一起體驗研究性學(xué)習(xí)。其特色在于名師引導(dǎo)、師生互動，學(xué)會知識、學(xué)做研究，從問題開始訓(xùn)練研究能力，以教師引導(dǎo)啟發(fā)創(chuàng)新思維，以學(xué)科前沿激發(fā)研究興趣，以師生互動啟迪自主學(xué)習(xí)，以鼓勵質(zhì)疑倡導(dǎo)探索精神。通過新生研討課，建立起了一種教授與新生溝通的新型渠道，創(chuàng)造了一個新生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會，也探索了一種以研究討論為主的教學(xué)模式。新生研討課在有效地引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式、提高綜合素質(zhì)和能力方面取得了良好成效，對于大力推進(jìn)研究型教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮著積極作用。
　　浙江大學(xué)校長楊衛(wèi)在2007年1月19日《中國教育報》上發(fā)表文章《本科教育管理的創(chuàng)新實踐》一文，指出：研究型教學(xué)的特點是將研究實踐融入教學(xué)過程的教學(xué)模式，這種模式有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力。浙江大學(xué)除了在課堂學(xué)習(xí)上加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，還著重營造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境：通過向?qū)W生提供各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生自主性、探究式學(xué)習(xí)；營造研究性學(xué)習(xí)環(huán)境：通過小型研討課、學(xué)術(shù)研討會、科研訓(xùn)練計劃等，在研究實踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；營造人文性學(xué)習(xí)環(huán)境，通過校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的校園文化環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺中潛移默化，形成良好的品位和品格。
　　實施研究型教學(xué)，實際上對教師提出了更高的要求，教師必須時刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿和方向，不斷充實和更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，啟發(fā)學(xué)生探求未知世界的興趣。實施研究型教學(xué)，能夠很好地使學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、研究活動中逐步建立起基于教師指導(dǎo)下的探索研究的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)提出問題、解決問題的研究能力和合作精神，鍛煉表達(dá)能力、思辨能力、批判性思維能力，充分體驗探索性自主學(xué)習(xí)的方法和氛圍。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅可以學(xué)到一般的科學(xué)知識和科學(xué)方法，更可以學(xué)到一種思維方式，一種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不斷探索未知世界的精神。欄目主持：郭鵬君