●在咸陽機場，遠遠地有一人在喊：“張老師。”“張老師，您還記得我嗎？我是您80屆學生，您教過我。”
　　機場被學生認出的事，其他教師也許也有類似經(jīng)歷。但像“樹木學”樹人教師團隊帶頭人、教授張志翔這樣，成為學生回憶中頻頻提及的教師卻少有。
　　“張老師，您當年帶我去小龍門”“您帶我去雞公山”“你帶我去東靈山”……師生們一道同吃、同住、同勞動，成為很多學生大學最難忘的回憶。
　　從教23年，如今，張志翔已經(jīng)爬不動3303米的北京東靈山了，但是由他所帶領(lǐng)的北林大“樹木學”樹人教師團隊卻正在給學生“制造”更多難忘的記憶。
　　 認樹是砍柴功夫
說起樹木學樹人教師團隊，其歷史可以追溯到1952年院系調(diào)整，團隊中集合了我國林學最早的奠基人馬季、汪振儒、白埰。后來樹木學作為分支之一從大團隊中分出來，在全國享有盛名。
　　然而，這段記憶在張志翔腦中不是盛名，而是人才培養(yǎng)的精神主動性?！袄辖淌趯τ谌瞬排囵B(yǎng)的用心、上心深深打動了我?！币虼耍毯脤W、做好教學服務(wù)始終是該團隊的主線，“無論多忙都堅持教學第一”。
　　團隊的實驗課反對對學生的過度引領(lǐng)。剛領(lǐng)到實驗任務(wù)，學生會覺得無從下手，其創(chuàng)新點就在于沒有嚴格的實驗內(nèi)容，不讓學生按部就班得出結(jié)果，而是由教師提供方向、學生發(fā)揮主觀能動性，找到解決問題的方法和途徑。
　　值得一提的是，一般課程分為理論、實驗，而在他們所教授的三門專業(yè)基礎(chǔ)課———土壤學、樹木學、有害生物防治上，較早地加入了學生實踐環(huán)節(jié)。
　　“認樹是砍柴功夫，學習的過程是一刀一刀地砍，而不是鋸子一口氣鋸下來?！睆堉鞠枵f。
　　張志翔經(jīng)歷了學時從220壓縮到56，一些知識點無法，也不適合再在課堂上講述的時期。與此同時，他的野外實習也經(jīng)歷了學生從“只認樹不認其他”到“不但認樹還關(guān)注樹與環(huán)境的關(guān)系”，從“1公里長的大隊伍”到“5-6人一組的小分隊”。如今的野外實習發(fā)展為小綜合實習，各小組都要拿出自己的方案，以小組為單位與教師溝通，為接下來專業(yè)課所用到的樹種配置奠定基礎(chǔ)。
　　 實打?qū)嵉膶?dǎo)師制
如果按照原先的人生軌跡，團隊中副教授沐先運也許是一名中小學教師，博士生謝宜飛不會有當大學教師的夢想。進入樹木學團隊，他們耳濡目染著優(yōu)秀教師所具備的一切素養(yǎng)，對大學教師這份職業(yè)有了新的理解。
　　張志翔說，自己最大的收益是老教授對青年人的培養(yǎng)。在他從教之前，導(dǎo)師要求他學習打字、解剖校園里的木本植物，在野外實習中做卡片資料，聽他試講，幫助他改進，通過這些訓練夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。
　　如今，張志翔也一樣要求門下弟子。他鼓勵學生接觸所有能接觸到的森林類型，謝宜飛走遍了國內(nèi)大部分植被區(qū)域，曾在中越交界區(qū)發(fā)現(xiàn)杜英科猴歡喜新物種；他要求學生掌握木本植物的屬性，謝宜飛跟著他做花的解剖和顯微攝影，最后合作出版了國內(nèi)唯一一套全面、清晰的教學材料。而這些都為即將成為一名大學教師的謝宜飛作了良好的師范。
　　在沐先運的記憶中，從德國留學回來的張志翔身著一身長風衣，在PPT不發(fā)達的年代，光憑口述、圖片展示跟學生講述花葉卻總是場場爆滿。上課所講的內(nèi)容，教材上不一定有，但都是科研成果或研究前沿。學生評教總是拿第一。這些都讓他敬羨不已。
　　“一些學校的青年教師導(dǎo)師制比較松散，但我們團隊的導(dǎo)師制是實打?qū)嵉?。”沐先運說。
　　老教授帶著青年教師同上一門課，是樹木學團隊的一大特點。為了避免青年教師一上來講課就砸鍋，張志翔最開始讓青年教師選擇自己熟悉的部分講，把最難的部分留給自己講授，慢慢地放手把課程完全交給青年教師?！肮餐险n才知道青年教師的弱點所在，不僅對他講課進行指導(dǎo)，還會在野外實習中有針對性地提升他的專業(yè)基礎(chǔ)理論?！?br>　　如今，沐先運在課堂上找到了以傳授理念為主的教學風格。“現(xiàn)在評教，張老師排第一，我也能排到第三?！?溫才妃)