編者按：6月22日，我校召開了2018年教育教學(xué)工作會(huì)，會(huì)議主題為“落實(shí)OBE教育理念，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程”。OBE理念（Outcome-basedEducation）又稱為“成果導(dǎo)向教育”理念或“結(jié)果導(dǎo)向教育”理念，它興起于20世紀(jì)八九十年代的美國(guó)，美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spandy W.D.）首先提出OBE這一術(shù)語(yǔ)，他指出結(jié)果為基礎(chǔ)的教育是將教育系統(tǒng)中的資源進(jìn)行合理的聚集和組織，使之成為縈繞在學(xué)生周圍并且可以將學(xué)生引領(lǐng)向成功之路的實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)，繼而被諸多國(guó)家廣為推崇。OBE理念要求教師必須清楚他們的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果，然后尋找并設(shè)計(jì)適宜且有效的方法使他們達(dá)到這些結(jié)果。OBE作為一種新興的教育理念，在指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了較好成效。關(guān)于“OBE”，這期專題我們將分享幾位教師的觀點(diǎn)。
校教務(wù)處副處長(zhǎng)林妍梅：
OBE（Outcome based education），即成果導(dǎo)向教育，自1981年由Spady等人提出后，被公認(rèn)為是追求卓越教育的有效方法，受到世界各國(guó)著名大學(xué)的重視。作為國(guó)際化程度最高、體系最完整的本科工程教育國(guó)際互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》，全面接受了OBE理念并將其融入到工程教育專業(yè)認(rèn)證中。2016年6月，中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，這意味著中國(guó)工程教育認(rèn)證結(jié)果將在《華盛頓協(xié)議》正式簽約國(guó)和地區(qū)實(shí)現(xiàn)互認(rèn)。因此，以O(shè)BE理念推動(dòng)本科人才培養(yǎng)的規(guī)范化、科學(xué)化、國(guó)際化建設(shè)，意義深遠(yuǎn)。
　　我認(rèn)為成果導(dǎo)向教育有四個(gè)實(shí)施要點(diǎn)：1．確定學(xué)習(xí)成果。最終學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和可直接或間接測(cè)評(píng)。確定學(xué)習(xí)成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望。2．構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，課程體系構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來(lái)支撐。3．確定教學(xué)策略。OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么、教學(xué)過(guò)程的輸出而不是其輸入、研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式、個(gè)性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。4．自我參照評(píng)價(jià)。OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。
師范學(xué)院 張婍：
在理解OBE教育理念內(nèi)涵時(shí)，我們很容易陷入兩個(gè)誤區(qū)：第一個(gè)誤區(qū)是誤以為重視結(jié)果就不重視過(guò)程。恰恰相反，當(dāng)我們以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向時(shí)，所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都需要時(shí)時(shí)檢驗(yàn)和最后成果的一致性，不符合學(xué)習(xí)成果的過(guò)程是無(wú)效的，是對(duì)學(xué)生和老師時(shí)間的浪費(fèi)。第二個(gè)誤區(qū)是誤以為重視學(xué)習(xí)成果之后反而不重視課程考核。恰恰相反，當(dāng)我們深入理解OBE理念之后，就會(huì)明白實(shí)際上OBE要求我們將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換為學(xué)生的表現(xiàn)型目標(biāo)，這也是和我校最新大綱修訂的方式是一致的，也就是把視角從教師教什么轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)到了什么。表現(xiàn)型目標(biāo)要求學(xué)生陳述、解釋、運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，一旦目標(biāo)確定，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程考核就全部明確了，這也是OBE理念的重要性所在。除此之外，OBE理念對(duì)學(xué)習(xí)效果有更為深入和層次化的要求，讓教育真正成為改變的過(guò)程，而不是流于表面，該理念同時(shí)也符合我們這個(gè)時(shí)代最新的學(xué)習(xí)模式和發(fā)展方向。這實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，也就是說(shuō)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程要有非常清晰的認(rèn)識(shí)，需要具備扎實(shí)的教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等基本功，甚至要對(duì)腦科學(xué)有一定的了解，能夠采用建構(gòu)主義的教學(xué)方式在每一堂課上時(shí)時(shí)覺察課堂教學(xué)效果，做到不浪費(fèi)學(xué)生一分鐘，同時(shí)也在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
機(jī)器人學(xué)院 劉偉：
OBE是工程教育認(rèn)證的三大核心理念之一，機(jī)械工程專業(yè)從2015年開始啟動(dòng)工程教育認(rèn)證，對(duì)OBE的理解由淺入深，逐漸認(rèn)識(shí)到工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在邏輯。OBE是以成果導(dǎo)向的教育模式，它遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，也就是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。
　　OBE是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的顛覆性的改變，機(jī)械工程專業(yè)主要從以下幾個(gè)方面開展了工作：
　　確定學(xué)習(xí)成果。最終學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和直接或間接測(cè)評(píng)。因此機(jī)械工程專業(yè)對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行了進(jìn)一步的分解，使其更容易評(píng)價(jià)。
　　構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。機(jī)械工程專業(yè)對(duì)課程體系的每門課程對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)進(jìn)行了分析，得到了課程與畢業(yè)要求的矩陣表。
　　確定教學(xué)策略。OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的輸出而不是其輸入。機(jī)械工程專業(yè)要求每門課程按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
　　自我參照評(píng)價(jià)。OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。由此機(jī)械工程專業(yè)制定了各門課程的達(dá)成度評(píng)價(jià)表，來(lái)確定課程是否得到了預(yù)期的成果。
商務(wù)學(xué)院 崔佳寧：
以我上的《西方音樂鑒賞》這門課為例談下“OBE”教育理念。課程目標(biāo)設(shè)定為：專注力、想象力、記憶力、鑒別力、結(jié)構(gòu)感與學(xué)科的通識(shí)、通史意識(shí)。這種課程目標(biāo)的設(shè)置容易讓人產(chǎn)生兩個(gè)疑問：一門課可能實(shí)現(xiàn)如此多的目標(biāo)么？一門音樂課的課程目標(biāo)為何看起來(lái)與音樂無(wú)關(guān)？下面將簡(jiǎn)要解釋這兩個(gè)疑問。
　　首先，從理論角度講。大量腦科學(xué)的實(shí)驗(yàn)與文獻(xiàn)證明了音樂對(duì)大腦健康的積極作用，而且從音樂本身的特性來(lái)講，音符的含義、流動(dòng)與結(jié)構(gòu)關(guān)系需要聆聽者在聆賞音樂的時(shí)候積極調(diào)動(dòng)起專注力、想象力、記憶力等多種能力。
　　其次，從課堂實(shí)踐看。本課程強(qiáng)調(diào)按照時(shí)間順序著重分析西方音樂發(fā)展歷程中的典型作品，強(qiáng)調(diào)區(qū)分音樂史中的不同時(shí)代風(fēng)格、同一時(shí)代中的不同個(gè)人風(fēng)格、同一作曲家的不同作品風(fēng)格、甚至同一作品中的不同旋律風(fēng)格。這個(gè)過(guò)程正是培養(yǎng)鑒別力與學(xué)科通識(shí)、通史意識(shí)的過(guò)程。
　　第三，從課程反饋看。通過(guò)學(xué)生期末提交的課程總結(jié)可以看出，課程拉近了古典音樂與他們之間的關(guān)系，而且也有同學(xué)表示對(duì)音樂有了“畫面感”，這也正是專注力、想象力等能力得到培養(yǎng)的結(jié)果。
　　最后，從通識(shí)理念看。本課程為通識(shí)課程，而通識(shí)課程并不強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng)，不以培養(yǎng)出具備相關(guān)的專業(yè)能力的人才為目標(biāo)。所以這門課的目的并不是培養(yǎng)
音樂家，由此使得本課程的課程目標(biāo)看起來(lái)均與音樂無(wú)關(guān)。但本課程也不強(qiáng)調(diào)陶冶情操、提升審美等。而是強(qiáng)調(diào)在聆賞音樂的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、想象力等從事其他工作需要的基本能力。
　　總之，商務(wù)學(xué)院的《西方音樂鑒賞》旨在通過(guò)聆賞音樂潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生從事各方面工作所需的一些基本能力，如專注力、想象力等。經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，已初步摸索出一些教學(xué)方法，期待這些方法也會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步完善。
旅游學(xué)院 田彩云：
OBE理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes)，OBE強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？OBE理念從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，注重對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)效果的把握，按照畢業(yè)時(shí)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的要求制訂教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，以便預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。它以教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，從結(jié)果入手進(jìn)行反向教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，反向設(shè)計(jì)是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。我們要深入理解和交流OBE教育理念，將其貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。反向教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)教育設(shè)計(jì)的具體思路，形成了新時(shí)期新背景下教學(xué)改革的清晰脈絡(luò)。
城市軌道交通與物流學(xué)院 曹麗婷：
在基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要?；趯?shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的，是一個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。
　　以我所主講的《物流自動(dòng)化技術(shù)》課程為例，依據(jù)培養(yǎng)方案中對(duì)畢業(yè)生的能力定位，開展了基于OBE教育理念的課程建設(shè)改革并獲得一定成效。課程建設(shè)主要包括：課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法、課程教學(xué)過(guò)程管理、課程教學(xué)資源和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及第二課堂。通過(guò)充分調(diào)研，緊跟前沿，將物流自動(dòng)化領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果納入教學(xué)內(nèi)容；進(jìn)一步開展科教融合、產(chǎn)教融合，基于企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目和教師的科研成果，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)案例開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力；以項(xiàng)目為導(dǎo)向，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；基于自動(dòng)化技術(shù)與首都物流企業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)城市人才應(yīng)用能力。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)和第二課堂的科技活動(dòng)，部分優(yōu)秀學(xué)生已發(fā)表論文和申請(qǐng)專利，在北京市物流設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排大賽等學(xué)科競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，提升了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力。通過(guò)開展基于OBE教育理念的專業(yè)課程建設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成果明顯提升。