從2008 年10 月踏出國(guó)門到 2009 年9 月底回到上海，轉(zhuǎn)眼已經(jīng) 結(jié)束了赴英一年的留學(xué)計(jì)劃。洗去 長(zhǎng)途旅行的風(fēng)塵，坐在書桌前靜心 總結(jié)這一年的學(xué)習(xí)交流情況，感覺 收獲頗豐，主要體現(xiàn)在個(gè)人學(xué)術(shù)研 究和對(duì)英國(guó)大學(xué)教育體制，尤其是 研究生培養(yǎng)方式的體會(huì)上。
　　深感這次出國(guó)訪學(xué)機(jī)會(huì)獲得 的不易，我盡量抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，并 充分利用 Lancaster 大學(xué)圖書館豐 富的藏書和電子資源查詢和搜集 相關(guān)資料。這一年來，我選修了3 門課程：話語(yǔ)分析導(dǎo)論；批判性話 語(yǔ)分析；性別與語(yǔ)言；參加了3 個(gè) 研究小組：中國(guó)話語(yǔ)研究小組；語(yǔ) 言、意識(shí)形態(tài)、權(quán)力研究小組；性別 與語(yǔ)言研究小組；參加 Ruth Wodak 教授領(lǐng)導(dǎo)的“當(dāng)代中國(guó)新話 語(yǔ)”研究項(xiàng)目，并開展自己承擔(dān)的 上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、教 育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目以及國(guó)家 社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目的研究工作。同 時(shí)，還積極與其他學(xué)者交流，應(yīng)邀 舉辦了兩場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告：（1）“《人 民日?qǐng)?bào)》元旦社論中的平行結(jié)構(gòu)”
　?。?008 年10 月30 日）（2）“話語(yǔ) 表征和框架建構(gòu)：媒體中官方話語(yǔ) 的表征”（2009 年5 月6 日）。在此 期間還撰寫論文2 篇。另外，還搜 集了三百多本外文原著和一百多 篇論文，為回國(guó)開展相關(guān)課題的研 究準(zhǔn)備了充足的文獻(xiàn)資料。
　　除了個(gè)人學(xué)術(shù)研究，我體會(huì)最 深的還是 Lancaster 大學(xué)對(duì)研究生 的培養(yǎng)。我所在的交流單位是 Lancaster大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系，在全英排 名前三，尤其以話語(yǔ)分析享譽(yù)世 界，是批判性話語(yǔ)分析的發(fā)源地， 擁有眾多著名學(xué)者，因此除了英國(guó) 本土的學(xué)生，還吸引了來自世界各 地的學(xué)生。跟英國(guó)其他大學(xué)一樣， 她的教學(xué)時(shí)間非常短，一年分為三 個(gè)學(xué)期，其中最后一個(gè)學(xué)期是學(xué)生 自己寫論文的時(shí)間，其他兩個(gè)學(xué)期 一共只有20 周，在每個(gè)學(xué)期期中 又有一個(gè)供學(xué)生自己閱讀的read- ing week，因此，真正的教學(xué)時(shí)間一 年只有18 周，只相當(dāng)于我們的一 個(gè)學(xué)期。雖然教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，但每 個(gè)主要課程都有相應(yīng)的研究小組， 供有興趣的同學(xué)在老師的指導(dǎo)下 （但負(fù)責(zé)人仍由學(xué)生擔(dān)當(dāng)）展開延 伸閱讀、小組討論或舉行論文報(bào)告 會(huì)。除此之外，學(xué)校還舉辦大量的 學(xué)術(shù)演講，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家就學(xué)術(shù) 前沿問題展開討論，并事先廣而告 之，邀請(qǐng)有興趣的同學(xué)或教師參 加，在學(xué)校很多公共場(chǎng)所都能拿到 本學(xué)期將要舉行的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)目 錄。就我所在的語(yǔ)言學(xué)系而言，每 周都有學(xué)術(shù)報(bào)告，在學(xué)期內(nèi)甚至每 周都有好幾場(chǎng)，都是邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著 名學(xué)者就相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿問 題進(jìn)行討論。我個(gè)人感覺，這樣的 安排，既使教師有大量的時(shí)間開展 研究，也給予學(xué)生充裕的時(shí)間對(duì)所 學(xué)內(nèi)容及時(shí)消化吸收，培養(yǎng)了他們 的自學(xué)和研究能力，同時(shí)也拓展了 師生的學(xué)術(shù)視野，使其基本上時(shí)刻 處于學(xué)術(shù)前沿。
　　在事事講究法治的英國(guó)，學(xué)校 對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生各自職責(zé)和義務(wù)也規(guī) 定得非常明確和細(xì)致。大學(xué)規(guī)定，碩 士生只有5 次跟導(dǎo)師討論論文的機(jī) 會(huì)，博士生也只能每?jī)芍芤娨淮螌?dǎo) 師，每次不超過半小時(shí)。導(dǎo)師可以拒 絕看論文草稿，論文交到導(dǎo)師手中 就意味著打分或答辯。這就使得學(xué) 生每次與導(dǎo)師見面事先都會(huì)做大量 準(zhǔn)備工作，既督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，也 節(jié)省了導(dǎo)師的寶貴時(shí)間。學(xué)校對(duì)論 文的規(guī)范也很明確，每個(gè)專業(yè)都有 論文格式模版供學(xué)生參考，導(dǎo)師無 需在此方面再花費(fèi)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。 英國(guó)大學(xué)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就 業(yè)率雖然很重要，常常是評(píng)判一所 學(xué)?；蛟合凳欠癯晒Φ闹笜?biāo)之一， 但學(xué)校對(duì)學(xué)生就業(yè)并不負(fù)直接責(zé) 任，學(xué)生也不能以找工作或?qū)嵙?xí)等 借口請(qǐng)求導(dǎo)師或?qū)W校的寬容。我曾 問自己的聯(lián)系導(dǎo)師，是否會(huì)因?yàn)閷W(xué) 生找工作而允許其曠課或放松論文 質(zhì)量，她覺得這個(gè)問題很奇怪，說沒 遇到過這樣的事情。
　　反思國(guó)內(nèi)的研究生教育，導(dǎo)師 的教學(xué)時(shí)間是英國(guó)同行的兩倍，可 教學(xué)效果并不很顯著。就我所見所 聞以及自己的切身體會(huì)，學(xué)生們常 抱怨上課太多而沒有時(shí)間看書，常 常是老師的課上完了，所列的參考 文獻(xiàn)學(xué)生還沒來得及讀。學(xué)生對(duì)導(dǎo) 師也過分依賴，論文從選題、列綱 到具體寫作，步步都需要導(dǎo)師密切 指導(dǎo)。除了選題是否有價(jià)值，論證 是否嚴(yán)密等學(xué)術(shù)問題方面，論文的 遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都需要導(dǎo)師動(dòng) 手修改。很多同學(xué)到了三年級(jí)還不 知道該怎樣根據(jù)自己的選題去搜 集參考文獻(xiàn)，而依靠導(dǎo)師提供。另 外，很多同學(xué)快畢業(yè)了還不了解論 文撰寫的學(xué)術(shù)規(guī)范，論文做注、列 參考文獻(xiàn)等方面都很隨意，缺乏嚴(yán) 謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。研究生因找工作或 實(shí)習(xí)而曠課是家常便飯，影響論文 質(zhì)量，最后請(qǐng)求導(dǎo)師放水或因此而 影響師生關(guān)系的事情也時(shí)有耳聞。
　　由于交流時(shí)間有限，且身為訪 問學(xué)者，無法以其在崗教師或在讀 學(xué)生的身份親身體驗(yàn)，所了解的情 況可能并不全面，但僅就以上信息 而言，我個(gè)人認(rèn)為英國(guó)大學(xué)培養(yǎng)方 式對(duì)我國(guó)研究生教育還是有可借 鑒之處。比如，可以適當(dāng)縮減教學(xué) 工作而給予學(xué)生一定時(shí)間去閱讀 相應(yīng)的參考文獻(xiàn)；結(jié)合主要課程組 成研究小組，由學(xué)生自行進(jìn)行相關(guān) 課題的研討，自己定期舉行論文報(bào) 告會(huì)，導(dǎo)師只給予必要指導(dǎo)；對(duì)導(dǎo) 師和學(xué)生的職責(zé)義務(wù)給予明確規(guī) 定，讓師生雙方都有據(jù)可依，以避 免出了問題相互指責(zé)，也減輕導(dǎo)師 事事都要管的壓力；將可以標(biāo)準(zhǔn)化 和從學(xué)術(shù)研究中分離出來的工作 盡量剝離，比如可以由專人或分發(fā) 專門材料告訴學(xué)生學(xué)術(shù)論文的規(guī) 范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、如何做注和 列參考文獻(xiàn)，如何根據(jù)選題而查找 參考文獻(xiàn)等等，使導(dǎo)師無需在這種 問題上花費(fèi)心血；建立完善的課程 考核體制和論文把關(guān)程序，將其與 導(dǎo)師個(gè)人脫離，使導(dǎo)師免去不必要 的人情之困。（作者系中文系教師）