前不久，經(jīng)管學院金融系同學完成了本學期《金融市場學》研究報告答辯，答辯中運用了小組合作的形式。談起這次小組合作，其中一位成員說：“這次小組研究報告合作很愉快，盡管過程中我們遇到很多問題和分歧，但我依然收獲滿滿。”近年來，小組合作教學模式不斷被引入課堂，團隊合作開展得如火如荼。但小組合作模式的效果到底如何？學生的學習成果如何？師生們是如何看待小組合作模式的？帶著這些問題，記者采訪了老師和學生，請他們談談看法。
　　讓課堂“活”起來小組合作模式，又稱團隊合作，即5-6人為一組，利用成員間的協(xié)作交流，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成某項目標的活動。據(jù)了解，我校小組合作教學模式的應用主要集中于文科和商科，其中不乏思政、學術(shù)英語等課程；在農(nóng)工理科等領(lǐng)域，小組合作集中于實驗課和學術(shù)研究。除此之外，我校每年舉辦大量活動，無論是社會實踐、學術(shù)競賽均要求以團隊合作形式參加。總體來說，我校小組合作模式應用較廣，有近九成的學生都參加過小組合作。
　　談起小組合作模式，馬克思主義學院的崔老師有話說：“從2017級開始，我們以思修課為試點，進行了思政課改革。將原來單一授課教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟秸n混合教學模式，融慕課教學、老師授課、學生討論于一體。其中，學生討論主要指三次翻轉(zhuǎn)課堂，學生組成小組，就一個核心問題討論交流，進行集中展示。”
　　當問及翻轉(zhuǎn)課堂的效果，崔老師說：“我們的教學效果總體來說很不錯，課堂氛圍也活躍了起來，每個同學都能積極參與?！?br>　　2018級新生是翻轉(zhuǎn)課堂的直接參與者。來自經(jīng)管學院工商管理類的李曉晴同學向記者分享了她在翻轉(zhuǎn)課堂合作中的感受：“我覺得這種翻轉(zhuǎn)課堂模式挺好的，大家一起討論交流，會碰撞出新觀點，還會開拓思維?！弊鳛椤督鹑谑袌鰧W》小組研究的組織者，經(jīng)管學院金融專業(yè)的王洪生老師說：“與傳統(tǒng)教學模式相比，小組合作教學效果更好。通過小組合作，可以提高學生的溝通能力、協(xié)作能力，也讓我們看到了學生身上的潛力。”
　　不能吃大鍋飯盡管師生們對小組合作模式評價不低，但在具體的合作實踐中，有的小組合作似乎“變了味兒”。據(jù)了解，科學的合作分組時需要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。但現(xiàn)實是，大學團隊分組有很大隨意性。如果是班級課程的小組作業(yè)，大多以宿舍為單位組合；如果是校內(nèi)公選課作業(yè)，一般是熟悉的人自由組合，根本沒有人在意“組內(nèi)異質(zhì)”這個原則。在這種情況下，就出現(xiàn)了各種“搭便車”“蹭快車”的現(xiàn)象。
　　記者在采訪時，也聽到同學們很多抱怨：“明明小組合作是大家一起合作完成，為什么把所有工作都丟給我，最后大家分數(shù)還都一樣，我真是心理不平衡?！薄懊看卧谌豪镉懻摚蠹叶疾恢?，約出來見面又沒有時間，到了最后期限還是我一個人完成”“還有很多人只想著依靠別人，抱著有某人在就不用擔心了的想法。憑什么別人付出，你可以坐享其成？”由此可見，在一刀切的評分體制下，小組合作“變水”“變味兒”的情況真不少。李曉晴也說道：“當時我們組在翻轉(zhuǎn)課堂進行討論時，有人特別積極；也有人一直在低著頭玩手機，導致討論過程中遇到些困難?！泵鎸Α安豢孔V隊友”，她也很無奈。在合作中，組員人數(shù)的疊加并沒有產(chǎn)生1＋1>2的效應，反倒拖住了能力強的同學，造成1＋1<1的困境。
　　對這個問題，王洪生老師說：“小組合作的模式雖然有很多好處，但是因為很多同學的思想還停留在 “唯分數(shù)論”上，沒有認識到小組合作的重要性，存在搭便車、不積極的現(xiàn)象。面對這種情況，我們只能選擇自由組合、自愿的方式。積極性有了，搭便車的現(xiàn)象也會減少很多?！痹谟浾呖磥?，搭便車現(xiàn)象也不是毫無解決辦法。除了科學分組外，在成立小組之前，應當制定小組章程，提前約法三章。在工作進行前，指派小組角色。組員需要各盡所能、各司其職，只有明確合理的分工，才能有良好順利的合作。
　　此外，成功的小組合作，除了小組成員的參與度，小組長的角色尤為重要。這一點，食科學院的鄒明珊同學深有體會。采訪中，她向記者抱怨：“因為我本身性格比較弱勢，而組長的性格比較強勢。原來的民主討論往往演變成組長一個人的自圓其說，最后結(jié)果也是組長一人決斷，討論失去了它本來的意義?！泵赕猛瑢W在采訪中也提到了同樣的問題，她表示：“小組合作不是吵架抬杠，而是大家交流想法。”在記者看來，小組合作的領(lǐng)導和氛圍相當重要，領(lǐng)導者既要起好領(lǐng)導的作用，把握好小組合作的節(jié)奏；更要足夠民主，善于傾聽，思路廣博。
　　應該因課制宜 靈活多樣“從大二開始，我?guī)缀趺總€學期都有五六個小組合作任務，從各類社會實踐到各類比賽競賽再到老師布置的作業(yè)。雖然我很喜歡小組合作，但現(xiàn)在不管什么課都要開展小組合作，我現(xiàn)在聽到小組合作都要發(fā)怵了，”經(jīng)管學院大三的張同學在采訪中說道。“我們這學期有三門課要進行小組合作，其中有一門課要求每周都要進行PPT匯報。課業(yè)壓力本來就大，我們只好每人負責一周小組作業(yè)，最后相互署上名字?！眮碜赞r(nóng)經(jīng)專業(yè)的徐欣晨向記者抱怨道。現(xiàn)在，很多老師把小組合作當做一種時尚的教學手段，不管作業(yè)內(nèi)容合適與否，都要求進行小組合作、匯報PPT，統(tǒng)一打分評價，小組合作越來越僵化。
　　其實，小組合作作為一種教學方式，無論形式、評價機制、合作過程都應該是多樣的。一刀切的評分機制讓很多人產(chǎn)生了搭便車的偷懶心理；千篇一律的小組匯報，讓同學們漸漸習慣了“形式重于內(nèi)容”。關(guān)于這個問題，王洪生老師也提到，不是所有教學內(nèi)容都適合小組合作，也不是所有學生都適合小組合作。更客觀來講，小組合作是在學生掌握基礎(chǔ)知識之上，一種總結(jié)性、自愿性的自由組合。
　　其實，任何的教學方式都是為教學內(nèi)容服務的，教學方式的選擇要根據(jù)教學內(nèi)容及時調(diào)整，而不能一味地跟風、趕時髦，忽視教學方式的適配性。小組合作作為一種教學方式，必然有其合適的課程土壤，因此，小組合作的形式要與課堂內(nèi)容相適應，因課制宜，不拘泥于形式，才能達到最佳效果。