近年來，高校教學改革的不斷深入，對課堂教學模式提出了新的要求。在高校課堂里，“師生角色互換”的教學模式逐漸取代傳統(tǒng)的教師“一言堂”，不少學生主動或被動地擔起了“小老師”的擔子，進行課堂展示。
　　面對課堂展示，有些同學還沒準備好，談“展”色變，焦慮不安，如臨噩夢；有些同學經(jīng)過充分準備，在課堂展示的時候變得更加自信，如魚得水。對你來說，是否準備好進行課堂展示了呢？
　　沒有準備壓力山大“我不敢上去”“天吶，老師千萬別叫我”……當老師讓同學們上臺進行提問或者要求進行課堂展示時，部分同學還沒有準備好，他們的第一反應就是低下頭縮著身子，恨不得老師看不到自己，每到這個環(huán)節(jié)，他們就發(fā)愁。
　　外語學院的蔡梓瑜同學就很怕被老師要求進行課堂展示，“我印象最深刻的是英語口語課上老師要求的口語展示，看到周圍的同學們都積極發(fā)言，其實我也挺想成為主動發(fā)言的人，但總是少了一份勇氣?！?br>　　在大一剛?cè)雽W時，來自計通學院的卿劍鋒同學同樣有這種困擾，“我總是希望在展示時能把自己想說的盡可能全部說出來，但在表達時又總是不完整，有時甚至還難以銜接下去。”由于有過這樣的經(jīng)歷，每次課堂展示前，他往往會在心里預想這些狀況，于是更有壓力。
　　每個人都有自己的學習習慣，經(jīng)管學院的鄒利榮同學就表示，自己因為膽小還沒有完全適應這種“師生角色互換”的教學模式。“我還是更習慣傳統(tǒng)的‘你講我聽’‘你問我答’‘你寫我抄’的模式。之前也有過上講臺主動表達展示的經(jīng)歷，但是我不敢說，支支吾吾的，效果并不好。”現(xiàn)在的她回憶起來還有點害羞。
　　“從眾心理”“坐享其成”也是部分同學不愿參與課堂互動展示環(huán)節(jié)的原因?！罢n堂上那么多人，看到別人都沒有舉手發(fā)言，我也想著不舉手算了。有時候不主動參與討論最后也會有結(jié)果，思想一懈怠，就不愿參與了?！彼麑W院程同學提到，“不過我不愿舉手最根本的原因還是因為內(nèi)心的恐懼，害怕同學的議論和老師的批評。”
　　即便是習慣了在人數(shù)眾多的課堂上神采飛揚講課的老師，也曾有過緊張的經(jīng)歷。外語學院的潘曉娟老師坦言道：“其實在剛上大學時我屬于‘被動型’的學生，十分缺乏自信，很少主動舉手，萬不得已上臺講話也是很緊張。后來隨著經(jīng)驗的累積和自身能力的提升，這種情況就少了很多?！?br>　　充分準備提升自我藝術學院的林紫悅同學則與前面那些同學恰恰相反，她性格活潑開朗，喜歡有挑戰(zhàn)性的活動，“相比起老師單向講授的傳統(tǒng)教學方式，我還是更喜歡‘課堂展示’的形式?；ハ嘟涣骺梢粤私馄渌瑢W的想法，從不同的角度看同一個問題，交流的過程就是思想碰撞的過程，我覺得很有趣?！?br>　　“有些緊張，但又有期待”是課堂展示給化學學院的李姍同學最直接的感受，回想起之前的經(jīng)歷，她表示：“畢竟面對那么多人，難免會擔心出錯或者是出現(xiàn)其他意外情況。不過，課堂展示本身就是一個自我展示的機會，能讓老師和同學看到你的付出和用心，同時也能鍛煉和提升自己的能力?！?br>　　遇到課堂展示，土木學院的任小成同學會積極參加，“我一般不會緊張，相反很高興能有這樣一個參與自己喜歡課程的機會，在更好地學習這門課程的同時，還鍛煉了我的交流能力、適應能力、應變能力。”
　　能動學院的崔婕同學也覺得對課程的喜愛是她主動參加的原因。“記得在一次關于‘是否在思考問題方式上，女生偏細膩，男生偏向果斷’的討論中，大家都踴躍發(fā)言，表達自己的觀點。觀點激烈碰撞，我們甚至還進行了一場辯論?！被貞浧鹉情T課程，現(xiàn)在的她還能講出這堂課上很多有趣的事。
　　段玉是藝術學院2018級的學生，在學院新生開學典禮上，她作為學院新生代表進行了演講，“還沒開學時我就已經(jīng)在準備稿子了，然后不停地練習，等到開學典禮那天上場的前一秒時，甚至還會有一點小緊張，但到了臺上就越來越從容了。在我看來，演講不是一種負擔，只要做了充分的準備，就不會差！”
　　克服緊張熟能生巧對于反響不一的態(tài)度，化學學院輔導員劉文成老師說：“課堂展示是升華學生自主、合作、探究學習的主要平臺，也是學生學習過程外顯行為的一個重要環(huán)節(jié)?！?br>　　他表示，為了減少由于怯場而想“逃離”展示環(huán)節(jié)的同學人數(shù)，課程老師應做到課堂展示“三允許”，允許學生出錯、允許學生保留不同看法、允許學生向老師質(zhì)疑提意見。另外課程老師還需要高屋建瓴，加強引導和展示環(huán)節(jié)的設計，引領所有的學生都能積極主動地參與到學習過程中，認真落實“以生為本”，把時間還給學生。只有這樣才能真正確立學生在課堂上的主體地位，讓學生有信心、有興趣，他們才能在課堂上充分地展示自己，教育“立德樹人”的目的也才能落到實處。
　　文法學院陳睿老師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗總結(jié)出了需要進行課堂展示的三個原因：第一，促進學生學習，為了呈現(xiàn)出更好的效果以及更充分的觀點表達，他們會投入其中更為完整地尋找資料，在整合資料的過程中會更好地消化與吸收；第二，培養(yǎng)學生的交流能力；第三，促進學生個性的完善，是人格魅力的展現(xiàn)。通過深層次的思考，以及在觀眾面前的展示，塑造自己的個性。
　　因為自己曾經(jīng)有過相似的經(jīng)歷，潘曉娟老師在給學生布置英語主題表演時會考慮到部分“緊張”同學的感受，“我采取的是發(fā)言人自愿原則，絕大部分同學都很積極，甚至有的同學完成得非常好，認真到讓我有一種意外和驚喜的感覺。”
　　在經(jīng)過了兩年多的大學生活之后，再談到對課堂展示的看法，卿劍鋒淡然了許多：“如何緩解緊張情緒？最初，我就看著天花板，當作沒有人聽我演講；后來，這種演講展示的次數(shù)多了，也就熟能生巧了?！爆F(xiàn)在的他克服了曾經(jīng)的害怕，將這個過程變成了一種享受。（學生記者 管歡 何依 吳宗喆 張玉豐）