日前，學校全面啟動第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)工作，在校生（包括本科生、研究生）和畢業(yè)5年內(nèi)校友均可報名參賽。參賽項目可涉及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、信息技術(shù)服務、文化創(chuàng)意服務、社會服務、公益創(chuàng)業(yè)等類型。
　　按照比賽安排，本次大賽采用院級初賽、校級決賽二級賽制。校賽決賽將于2019年5月份舉辦，在獎勵優(yōu)勝者的同時，選拔優(yōu)秀項目參加省賽和國賽。迄今，學校已經(jīng)連續(xù)舉辦了四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，有些同學對大賽很熟悉，但還有些學生可能還不太了解大賽的有關(guān)情況，下面就讓我們來認識下什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。
　　深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)涵“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽是李克強總理提議，由教育部與有關(guān)部委共同主辦，參賽項目涵蓋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、信息技術(shù)服務、文化創(chuàng)意服務、社會服務、公益創(chuàng)業(yè)等六大類型。大賽明確說明，參賽項目并不只限于“互聯(lián)網(wǎng)+”項目，鼓勵各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參賽。參賽對象囊括所有在校的本?？茖W生、研究生和畢業(yè)5年內(nèi)的畢業(yè)生。大賽采用校級初賽、省級復賽、全國總決賽三級賽制。
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽僅僅是一項學生活動嗎？僅僅是一場比賽賽事嗎？教育部明確提出，旨在通過大賽推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，倒逼高等教育綜合改革；通過大賽引導高校主動服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展，鼓勵廣大青年扎根中國大地了解國情民情；通過大賽推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、與專業(yè)教育深度融合，推動科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學研用緊密結(jié)合。大賽鼓勵高校教師科技成果轉(zhuǎn)化的師生共創(chuàng)項目參賽，明確擁有科研成果的教師股權(quán)占比；大賽評委構(gòu)成以專業(yè)投資人為主，讓社會來評判項目；大賽注重團隊建設，鼓勵團隊成員跨專業(yè)融合。大賽比的是高校的科研實力、服務社會水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，賽的是高校學生培養(yǎng)的質(zhì)量。
　　自2015年大賽舉辦以來，從第一屆 20萬名大學生、5.7萬個團隊，到第四屆265萬名大學生、64萬個團隊參賽，從數(shù)據(jù)看，賽事動員無疑是成功的，目前已經(jīng)成為覆蓋全國所有高校、面向全體高校學生、影響最大的賽事活動之一。一場大學生賽事能引起全國高校強烈共鳴，我想除了自上而下的重視，不可忽略的還有自下而上的需求。所有參賽大學生是最直接的利益獲得者、最有說服力的獲得感體驗者。從一個想法的萌生，到做出切合實際、可實施的計劃書，到付諸實際行動并產(chǎn)生社會效益，到通過項目推演向投資人進行推介，尋找痛點、建立團隊、開展調(diào)研、項目合作、核算運營、自我推介，這中間的每一環(huán)節(jié)對于團隊的每一個成員都是一份歷練。通過觀察幾屆參賽學生的成長來看，學生切實獲得能力提升、加強行業(yè)認知、明晰職業(yè)規(guī)劃、掌握創(chuàng)業(yè)基本技能，無論在學習、科研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)上都成績斐然。學校剛剛評選出的“十佳大學生”中有八位曾參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并斬獲獎項。
　　為何要做好 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽大賽旨在倒逼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。那么，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是什么？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心任務和目標是什么？是為了多培養(yǎng)幾個企業(yè)家還是為了育人？正如習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！?br>　　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出和實施，也是服從于培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人而展開的。從受教育個體角度而言，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上融入雙創(chuàng)教育，拓展知識維度，促進知識融合匯通，提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。從教育者角度而言，回歸教育初心，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革為突破口，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，補齊高等教育人才培養(yǎng)短板，匯聚社會教育合力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能更好服務國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。
　　實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地是課堂，要在教學中引導、培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、實踐技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力。但是這個課堂并不簡單指以知識單向傳遞為主的傳統(tǒng)課堂。呆板沉悶，以知識單向灌輸?shù)慕虒W方式、教師以完成教學工作量為目的和學生以通過考試為目的的教學過程和以考分高低衡量學生學習效果的評價體系，不足以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。
　　互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等與教育教學的深度融合，正在改變著人類獲取知識的渠道和方式，正在顛覆傳統(tǒng)的教學過程和學習方式。重構(gòu)課程體系和教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)應有之義。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。也許激發(fā)和培養(yǎng)出學生學習興趣、專業(yè)志趣，我們的教育就成功了一半。據(jù)媒體報道，清華、北大、北理工等多所高校已經(jīng)推動教室革命，建設智慧教室，實行小班化教學，重構(gòu)教學環(huán)境，推動教學互動。實際上，傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的根本區(qū)別在于，知識學習到底應該基于儲備還是應用。對于這一問題，馬云在港大演講中如是說，“未來不是知識的競爭，而是創(chuàng)造力和想象力的競爭，是學習能力的競爭，是獨立思考的競爭。如果你像機器一樣思考，那么問題就會接踵而至?！碑斍暗拇髮W課堂應該不僅僅只教會學生機械的記憶，還應教會他們怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我想，這也是教育部倡導“把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”的初衷。
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校改革的新突破，是彎道超車的新契機。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是涉及全體師生的事情，需要全體師生共同參與，在教學時多考慮學生學到什么、能做什么，在科研時多考慮產(chǎn)業(yè)需求、問題導向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽最終只是大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的檢驗、檢查。第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽啟動之際，期待更多的專業(yè)教師攜手更多優(yōu)秀學生在前沿科技競相角逐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擂臺上，不斷碰撞、對接、融合、共贏。