1979年秋天，我從江漢平原的一個小鄉(xiāng)村，來到大武漢，走進華中師范大學(xué)（當時稱華中師范學(xué)院），成為桂子山的一員，從此在這里開啟了長達近四十年的學(xué)習(xí)工作人生。在這里我經(jīng)歷了許許多多難忘的人和事，恩師邢福義先生治學(xué)的故事最是難忘。

枯燥的語法課也能上得生動有趣

大學(xué)一年級下學(xué)期，我們中文系79級開設(shè)現(xiàn)代漢語語法課。在中學(xué)時我們就上過漢語語法課，感到這是一門特別枯燥的課。開課之前，我們想象現(xiàn)在重新聽這門課可能會更無趣。但聽說給我們講課的是邢福義先生，參加高考時我讀過據(jù)說是由他主編的《現(xiàn)代漢語語法知識》教材，這是一本非常棒的教材。大多數(shù)同學(xué)可能與我一樣是抱著聽聽看的態(tài)度走進課堂的。哪知道邢先生的第一節(jié)課就把我們給迷住，很過癮！邢先生上課期間，幾乎沒有一個同學(xué)落下一節(jié)課，不僅如此，還有不少老師和外系的學(xué)生也紛紛趕來聽邢先生的課，課堂人數(shù)爆滿，有不少人還是趴在窗臺邊聽課。據(jù)說在恢復(fù)高考之后，邢先生因為給研究生上課任務(wù)較重，只給本科生上過這一次課。我們中文系79級同學(xué)感到特別幸運，真是太有福氣了！為什么邢先生的課如此受歡迎呢？主要有以下幾個方面的特點.

講課從不帶講義，講得生動有趣。邢先生講課從不帶講稿，但他的課講得結(jié)構(gòu)清晰，條理清楚，概念表達得精準，理論闡述深入淺出，課堂板書更是十分獨特。在課堂上，他侃侃而談，輕松自如，生動有趣；板書中時常配有速寫畫面，形象生動；舉例都是最新或最經(jīng)典的例子，很是有趣味。我記得他尤其喜歡舉一些我們青年大學(xué)生都很感興趣的小說中的例子，先生動地描繪一段小說中的情節(jié)，再將其中的語法例子提取出來講，接著畫了幾幅情景畫，再將分析的句子做解析，讓我們一看便懂。比如他在進行句子成分分析時，告訴大家，句子就像一棵樹有桿有枝，語法分析要學(xué)會“撥枝抓干，順桿尋枝”。他當時舉了一篇小說中的例句“我們的小英雄蔑視地掃視了一下榕樹下的火把柴堆”。他先用圖表示主語、謂語、賓語“樹干”的不同部分，定語、狀語和補語就有如樹枝，英雄（主語）掃視（謂語）火把柴堆（賓語）就是樹干，我們的（定語）、?。ㄑa語）、蔑視地（狀語）、一下（補語）、榕樹前（定語）就是樹枝和樹葉了。他畫了一個樹狀圖來表示，簡單明了，形象生動，我們一下子就記住了。

老師帶著問題教，學(xué)生帶著問題學(xué)。邢先生講課從不按教材的老套套講，常常以問題做引導(dǎo)，通過啟發(fā)式，舉一反三講方法，讓學(xué)生掌握研究思路和方法。他常說：“一個好的老師教學(xué)生，不是幫學(xué)生解決多少問題，而是要盡可能多地給學(xué)生頭腦中留下問號，引導(dǎo)他們永遠去思考。問號是什么？問號那個形狀你一看就知道了，一看就是要什么。只有這個問號，才能夠打開知識的寶庫。你要把那個問號的上面伸展開，一旦問號的上面伸展開了，問號就變成了感嘆號，那你的問題就解決了?！彼麕е鴨栴}教，要求學(xué)生帶著問題學(xué)，并經(jīng)常向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生思考。他認為這樣每個人就會有一些新的研究，新的發(fā)現(xiàn)。我記得我們的單元作業(yè)就是由一個個問題組成，他希望學(xué)生通過具體的案例分析，從中找出規(guī)律性的東西，通過解決問題，達到掌握方法的目的。因此，邢老師的課堂老師不僅永遠站在問號起跑線上，學(xué)生也時常處于問題的思考狀態(tài)中。

從大量事實出發(fā)，總結(jié)升華為理論。邢老師講課重視語言事實，注重從大量語言案例中找一些語言現(xiàn)象來分析，而且這些語法例子多來自經(jīng)典著作、最新報刊和廣播中，他尤其喜歡從新發(fā)表的小說中找一些有趣的事例，來分析出其中的語法規(guī)律，歸納語言學(xué)理論，從而培養(yǎng)學(xué)生對事實的觀察能力，對理論的總結(jié)歸納能力。在練習(xí)單元，他要求學(xué)生自己去找例句、從眾多例句中分析發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律。在先生看來，對事實缺乏發(fā)掘，理論創(chuàng)建便成空中樓閣。如何發(fā)掘，邢先生很有一套：從眾多事實中發(fā)掘值得研究的事實，從值得研究的事實中發(fā)掘規(guī)律，從所得的規(guī)律中發(fā)掘理論問題，總結(jié)研究思路和研究方法。他認為，“漢語語法事實的發(fā)掘，是漢語語法研究的根基，甚至就是其本身。理論的成立和完善都是需要大量語言事實來支撐的，做學(xué)問要‘不唯上’，治學(xué)的路就在自己的腳下。”

一個字也能做出大文章

在我們讀本科的時候，老師上課后要經(jīng)常到學(xué)生宿舍去進行輔導(dǎo)，學(xué)生也可以隨時到老師辦公室去求教，師生關(guān)系十分融洽。那時候，我們年級有一個慣例，每逢重要節(jié)日我們都要派學(xué)生代表去任課老師家去拜訪，一方面是向老師表達同學(xué)們的感謝，另一方面向老師征求對學(xué)生學(xué)習(xí)的意見和要求。我當時任中文系79級團總支書記，1981年10月1日放假，我和另兩位同學(xué)代表全年級同學(xué)去拜訪邢先生，那時邢先生住在華中師大老校址華中村。當我們來到邢先生家時，蕭國政和徐杰等幾位研究生已捷足先登了。先生分外熱情，忙著倒茶，送瓜子糖。他還向我們問起同學(xué)們的學(xué)習(xí)與生活情況，征求我們對他講課的意見。還帶我們參觀他的書房。書房并不大，但四周都是書架，滿滿都是書。書桌上擺著一大推資料，還放著一篇正在寫的稿子。邢先生告訴我們，他正在趕寫一篇關(guān)于“不”字獨說的文章，是為當年12月在廣州舉行的中國修辭學(xué)會首屆年會準備的參會論文。

此前我從來沒有聽說過一個字可以寫一篇研究文章的，于是很幼稚地問邢先生：“一個不字也能寫一篇文章？”邢先生看了看我，笑著告訴我說：“我正在寫的就是一篇研究‘不’字的文章，所謂‘不’字獨說，是指‘不’字和‘不’字的迭用形式單獨使用，不跟別的語言成分發(fā)生結(jié)構(gòu)上的關(guān)系。若有上下文，前后也有明顯的語音停頓，書面上用某種標點符號隔開。能獨說的副詞數(shù)目有限，而且一般使用頻率不高，用法也不復(fù)雜。但‘不’字情況不同。據(jù)我們觀察，‘不’字獨說的現(xiàn)象相當活躍?！弧知氄f有兩種作用:一是簡明否定，二是修訂引進?！毙舷壬勂鹚奈恼聛砻硷w色舞，他見我們似懂非懂，還給我們舉了一些例子。先生特別強調(diào)說，做學(xué)問可以從大處著手，也可以從小處著眼，一個字也可以寫出大文章。后來我在《華中師范學(xué)院學(xué)報》1982年第3期上讀到了邢先生《論“不”字獨說》這篇文章，受益匪淺。

“抬頭是山，路在腳下”

“抬頭是山，路在腳下”是邢先生給學(xué)生的師訓(xùn)，更是自己的人生格言。他告誡學(xué)生：胸中不僅要有學(xué)術(shù)高峰的遠大目標，而且更要腳踏實地不停攀登，只有這樣，才能實現(xiàn)遠大目標。他說做學(xué)問必須要有計劃，先打下厚實的基礎(chǔ)，再沉潛下去咬住問題不放，“不管碰到多大的困難，都必須嚴格執(zhí)行自己寫下的研究計劃”。他說，做學(xué)問必須抓住一切可以利用的時間，抓而不緊等于不抓。先生惜時如金，從來不到外面吃飯應(yīng)酬，更不到娛樂場所消費享受，把分分秒秒都用于自己的學(xué)術(shù)事業(yè)。治學(xué)數(shù)十年來，邢先生沒有休息日，沒有寒暑假，《楚天金報》記者稱他是“360天從不休息的勇士”。他還說，“工作是最好的休息?！弊鰧W(xué)問是一件很快樂的事，再忙也不覺得累。即便是晚間散步，在別人是休息，在先生則是換一個環(huán)境思考問題。

秉持著這種志存高遠、腳踏實地的治學(xué)態(tài)度，邢先生先后發(fā)表了近500篇學(xué)術(shù)論文，出版了20多部獨著的學(xué)術(shù)著作。在全國高校人文社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果的六次評獎中，他有4部專著接連4次獲得一等獎。他創(chuàng)建了新中國第一個漢語語言學(xué)系，成為全球華語語法研究課題的首席專家，他的著作《漢語語法學(xué)》是全世界漢語學(xué)習(xí)者的必備工具書。他以自己的學(xué)術(shù)探索，成為一位充滿著學(xué)術(shù)智慧，永遠具有進取精神的大智者，并建構(gòu)起一座學(xué)術(shù)高峰，成為聞名中外的杰出漢語語言學(xué)家。這么多年來，我謹記先生的教誨，以先生為榜樣，不斷跋涉，不敢懈怠。