?。ㄉ辖尤妫?其次，在實(shí)踐中，學(xué)校保持了傳承百年的師范教育傳統(tǒng)，做大做強(qiáng)教師教育這個(gè)專業(yè)集群，使其服務(wù)于基礎(chǔ)教育，并積極與我國(guó)的西部大開發(fā)戰(zhàn)略相結(jié)合，支援西部基礎(chǔ)教育發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校將這一人才培養(yǎng)模式形成體系、長(zhǎng)效化，并與立德樹人相結(jié)合，以文化德、以文育德、以文潤(rùn)德、以文立德，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型發(fā)展中立德樹人的全面落地。
　　區(qū)別與誤區(qū)《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：不管是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新建本科院校，還是高職高專，所開展的都是應(yīng)用技術(shù)教育，那么兩者是否有所不同？
　　胡連利：在我國(guó)，大學(xué)可以分為三類，分別為“雙一流”大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和高職高專。
　　高職高專的職業(yè)教育直接面向工作崗位，培養(yǎng)的是技術(shù)型人才；新建本科院?？梢哉f(shuō)就是轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型大學(xué)，主要側(cè)重于比高職高專的應(yīng)用技術(shù)型人才還要高一層次的應(yīng)用管理型人才培養(yǎng)。前者更接近技術(shù)操作層面，后者更接近應(yīng)用管理和服務(wù)層面，兩者存在一定的區(qū)別。
　　《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：通常，本科院校向應(yīng)用技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變會(huì)被認(rèn)為是降低了層次。那么，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型真的會(huì)降低新建本科院校的層次嗎？
　　胡連利：向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型不僅不會(huì)降低學(xué)校的層次，相反，在某種程度上還會(huì)提高學(xué)校的層次，強(qiáng)化學(xué)校的社會(huì)地位。
　　因?yàn)?，服?wù)社會(huì)不能只靠空口和心愿，還要有實(shí)實(shí)在在的本領(lǐng)和貢獻(xiàn)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)融合、共贏，否則仍然會(huì)是“兩張皮”。如果想融入社會(huì)，就得開闊眼界、增長(zhǎng)本領(lǐng)、創(chuàng)造價(jià)值。而要?jiǎng)?chuàng)造價(jià)值，就得付出努力、知識(shí)積累、科學(xué)研究、實(shí)際行動(dòng)，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)提升，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全面成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)也是一個(gè)改革向前的全面推動(dòng)。
　　以保定學(xué)院為例，之前學(xué)校并沒(méi)有國(guó)家級(jí)平臺(tái)，但我們的“一聯(lián)盟三平臺(tái)”（即京津冀科技創(chuàng)新教育聯(lián)盟和北京庫(kù)爾科技保定學(xué)院工程中心、河北東淼食品安全檢測(cè)中心、河北省質(zhì)量監(jiān)督檢測(cè)科學(xué)院）卻帶來(lái)兩個(gè)國(guó)家級(jí)平臺(tái)：國(guó)家花卉工程技術(shù)研究中心保定學(xué)院實(shí)驗(yàn)基地、中國(guó)農(nóng)科院土壤修復(fù)中心保定學(xué)院工作站。目前我們正在集全校之力服務(wù)雄安，體現(xiàn)出學(xué)校更大的作為。
　　而且，通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合，還可以打破學(xué)校的模塊化建制，實(shí)現(xiàn)直接的攀升?？梢哉f(shuō)，合作的企業(yè)層次有多高，學(xué)校上升的層次就有多高。
　　改變與紅利《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：通過(guò)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，新建本科高校及其學(xué)生會(huì)迎來(lái)哪些變化？
　　胡連利：以前，高校與社會(huì)結(jié)合很困難，學(xué)生所學(xué)與社會(huì)上的企業(yè)、行業(yè)所需常常不對(duì)口，校企合作自然不順暢，進(jìn)而導(dǎo)致高校日益成為封閉的象牙塔，發(fā)展空間受限，眼界、資源、人才培養(yǎng)等也都跟著受限。大學(xué)生“一畢業(yè)就失業(yè)”就是最好的例證。
　　而通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合，課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式的安排都對(duì)應(yīng)著社會(huì)的需求。同時(shí)，高校也會(huì)安排有機(jī)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模塊，學(xué)生在企業(yè)中也能得到很好的實(shí)踐鍛煉?；旧?，學(xué)生在大三時(shí)就具備了在企業(yè)上崗的能力。這不僅解決了企業(yè)高級(jí)勞動(dòng)力短缺的問(wèn)題，也解決了學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)上手、缺乏動(dòng)手能力的問(wèn)題。
　　同時(shí)，通過(guò)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，高校也可以與社會(huì)形成完全的互動(dòng)，企業(yè)、行業(yè)的平臺(tái)作為高校人才培養(yǎng)平臺(tái)的一個(gè)延伸，大大地拓展了辦學(xué)空間，從而也破解了高校的經(jīng)費(fèi)困難、空間封閉、平臺(tái)單一、實(shí)習(xí)困難、就業(yè)困難等諸多現(xiàn)實(shí)困境。
　　說(shuō)到底，高校通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合的轉(zhuǎn)型，形成了一個(gè)車輪效應(yīng)，即高校把人才培養(yǎng)模式勾連在社會(huì)的企業(yè)、行業(yè)需求的大圈上，然后互相支撐，形成合力。
　　《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：對(duì)于教師，轉(zhuǎn)型又會(huì)給他們帶來(lái)什么改變？
　　胡連利：對(duì)于高校教師，轉(zhuǎn)型也同樣有百利而無(wú)一害。以前，他們也許是拿著黑板當(dāng)畫布，照虎畫貓不挪步，當(dāng)一輩子教書匠，退休就等于結(jié)束。但現(xiàn)在，通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合的轉(zhuǎn)型，他們?cè)谕诵葜翱梢杂泻芏鄤?chuàng)舉，退休之后也仍然很有價(jià)值。
　　打個(gè)比方，如果說(shuō)以前的老師是線段，那么現(xiàn)在的老師就是圓環(huán)，不僅是退而不休，而且是退而有能、退而有位、退而有價(jià)值?？梢哉f(shuō)，這樣就可以解決勞動(dòng)力再造的問(wèn)題，使人力資本有了自己的附加值，讓人口紅利更加持久，更加有活力、有潛力。
　　我認(rèn)為，高校向校企合作、產(chǎn)教融合的轉(zhuǎn)型，一定能解決社會(huì)的大問(wèn)題，一個(gè)是人才培養(yǎng)的問(wèn)題，一個(gè)是高等教育發(fā)展的問(wèn)題，還有一個(gè)就是勞動(dòng)力的持續(xù)供給問(wèn)題。而且，通過(guò)轉(zhuǎn)型，也必定能創(chuàng)造一個(gè)大學(xué)與社會(huì)同頻共融的健康生態(tài)。