趙春善近影（本人提供）

編者按：在今年9月7日召開的慶祝第34個教師節(jié)表彰大會上，學(xué)校對評選出的4名“北華大學(xué)第七屆教學(xué)名師”進(jìn)行了表彰。本報組織記者分別對這4名教學(xué)名師進(jìn)行采訪報道，并陸續(xù)刊發(fā)，向廣大師生展示他們教書育人、愛崗敬業(yè)的師者風(fēng)采。

護(hù)理學(xué)院康復(fù)治療專業(yè)主任、碩士生導(dǎo)師趙春善老師，1998年畢業(yè)于延邊醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后到附屬醫(yī)院工作了6年。這6年，與學(xué)校脫離良久的她深感知識的匱乏，決心繼續(xù)深造。于是，在2006年9月到2009年6月，她考入延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院攻讀碩士學(xué)位。2012年，又在延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)院攻讀流行病學(xué)博士學(xué)位。2016年9月，成為北華大學(xué)護(hù)理學(xué)院康復(fù)治療專業(yè)主任、碩士生導(dǎo)師。2017年9月，到北京大學(xué)護(hù)理學(xué)院做訪問學(xué)者。在職業(yè)的抉擇上，她遵從了自己的內(nèi)心，喜歡當(dāng)老師的她，終于按照自己理想的方向前行。她說:“成為一名教師，是我一直以來的愿望，希望能認(rèn)真做好這個職業(yè)，也能在學(xué)校充實自己，提高科研能力，重新鍛煉一下自己。”

與教師那份緣

作為一名教師，要給學(xué)生們答疑解惑，也要自己從中學(xué)習(xí)，所謂教學(xué)相長。作為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的主任，趙春善更是指導(dǎo)了多名青年教師的教學(xué)工作。她選派團(tuán)隊內(nèi)一名青年教師去中國康復(fù)研究中心進(jìn)修學(xué)習(xí)作業(yè)治療學(xué)課程半年；選派一名教師去北京大學(xué)護(hù)理學(xué)院進(jìn)行國內(nèi)訪學(xué)一年；有兩名青年教師參加了博士研究生考試；一名教師去芬蘭于韋斯屈萊應(yīng)用大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)3個月；一名教師晉升講師，一名老師晉升副教授，形成了年齡、學(xué)歷、職稱合理的教室團(tuán)隊。

教師隊伍是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，多年來，趙春善老師勤勤懇懇，每年組織教師技能操作大賽，促進(jìn)教師實際操作能力的提高，努力將隊伍打造成專業(yè)、稱職的團(tuán)隊，努力做一名稱職的教師。她也在2018年護(hù)理專業(yè)高職人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實踐中，榮獲吉林省教學(xué)成果一等獎。她與教師這份職業(yè)有份緣，她正在用實際行動講述著她的珍惜。

與教改那份約

趙春善不斷加強(qiáng)理論和實踐教學(xué)的建設(shè)，2018年重新修訂本科人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和實習(xí)大綱等，合理分配理論、實踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時比例。同時，十分重視實踐教學(xué)改革，創(chuàng)建了“預(yù)習(xí)—電教—示教（案例教學(xué)）—練習(xí)（自擬病例）—指導(dǎo)—回示教—考核”的實驗教學(xué)模式。在省內(nèi)率先于學(xué)生實習(xí)前一個月增設(shè)了臨床護(hù)理技能課程，強(qiáng)化學(xué)生操作技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在社區(qū)護(hù)理學(xué)課程中，也進(jìn)行理論授課內(nèi)容的整合和刪減，將原先部分理論授課內(nèi)容（如家庭訪視、康復(fù)指導(dǎo)、慢性病病人護(hù)理等）通過實驗課的形式進(jìn)行講解；在部分章節(jié)中增加了角色扮演和情境模擬教學(xué)方法；在社區(qū)護(hù)理實驗室的模擬家庭環(huán)境里，學(xué)生可體驗居家病人的護(hù)理方法、康復(fù)指導(dǎo)、家庭救護(hù)以及利用膳食模型指導(dǎo)家庭膳食配備，特別是糖尿病、高血壓病人的飲食指導(dǎo)，扮演活動障礙者及其護(hù)理的角色，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，解決了從課堂直接到家庭、社區(qū)而發(fā)生的難以進(jìn)入角色的問題。她主持加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理實踐基地建設(shè)，社區(qū)護(hù)理實踐基地從現(xiàn)有的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，擴(kuò)大到社區(qū)、家庭和養(yǎng)老院，建成包括1所養(yǎng)老院、6個社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中心的全方位、多功能的校外實訓(xùn)基地。

趙春善團(tuán)隊研發(fā)的《院外急救》多媒體課件，獲得了吉林省教育技術(shù)成果三等獎，并將課件應(yīng)用到了急救護(hù)理學(xué)理論授課中，同時該課程中應(yīng)用了案例教學(xué)和PBL教學(xué)，使教學(xué)手段多樣化。團(tuán)隊改革評價體系，階梯式評價體系由多方面、多層次、遞進(jìn)式的教學(xué)評價活動組成，即由學(xué)生、教師、學(xué)校、醫(yī)院、社會等多方面參與的多種靈活的評價方法，包括個人理論操作能力、小組技能考核、臨床學(xué)習(xí)考核及客觀結(jié)構(gòu)化臨床的多層次考試方式。隨年級增長、專業(yè)課程的深入，遞進(jìn)式逐步加大臨床能力考核比例的綜合體系。

趙春善承擔(dān)著重要教學(xué)改革項目，主持了“能力本位視域下的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究”和“以社會需求為導(dǎo)向的康復(fù)治療本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建撰寫研究”等多個改革項目，并且多次參與撰寫并發(fā)表教學(xué)改革與研究論文，包括在2017年的《以能力本位為理念的護(hù)理專業(yè)碩士學(xué)位研究生臨床實踐培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究》中擔(dān)任第一作者，在2018年《高職高專護(hù)理專業(yè)〈健康評估>課程教學(xué)改革探討》中擔(dān)任通訊作者。

與學(xué)生共成長

由于在教學(xué)中科學(xué)、有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，如PBL教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論等，趙春善的教學(xué)效果非常好。她還不斷進(jìn)行教學(xué)手段的改進(jìn)和開發(fā)。她主講的急救護(hù)理學(xué)課程在2015年申報了網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)，也可以查閱課件和輔導(dǎo)答疑，學(xué)生期末考試不及率為零。同時團(tuán)隊開發(fā)的《院外急救》多媒體課件，還在吉林醫(yī)藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院教學(xué)工作中應(yīng)用，受到同行專家和學(xué)生的好評。2015年急救護(hù)理學(xué)課程被評為省級精品課。她還建設(shè)模擬仿真的訓(xùn)練心肺復(fù)蘇的成人模型，有更多機(jī)會專注學(xué)生的能力培訓(xùn)，更有效地進(jìn)行“實時”教導(dǎo),并保存和分析培訓(xùn)記錄。

康復(fù)治療專業(yè)成立之初，學(xué)生們十分迷茫，對就業(yè)、考證、考研方面的理解都十分模糊，不夠明確。趙春善老師一一耐心解答，也要求專業(yè)課老師在講課過程中，一直貫穿著學(xué)生想知道、日后能用的到的東西，這樣有目的地去設(shè)計課程和考試。她更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實用型技能，以操作實踐為主，開放了實驗室，增加了實驗課。學(xué)生們也樂于學(xué)習(xí)，很少有不及格現(xiàn)象。2018年進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)航時，同學(xué)們紛紛表示認(rèn)可本專業(yè)。趙老師說，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景一片大好，希望更多的人了解它。