漢語教材朗讀是朗讀者通過對教材文本的理解，用自己的聲音把教材內容準確地表達出來。這是朗讀者用聲音對教材文本再創(chuàng)作的過程。對于朗讀者來說，必須學好普通話的標準發(fā)音方法、掌握正確的吐字歸音方法，做到語音純正、標準、規(guī)范。
　　朗讀是清晰響亮地把文章念出來，這只是一般的定義。
　　在朗讀漢語教材的過程中，只注重聲音的清晰響亮是不夠的，還要依據(jù)教材文本的需求準確地表達出來。下面來具體談一下。
朗讀人的基本素養(yǎng)
朗讀人要具備以下基本功：第一，吐字用聲的基本功。發(fā)音時吐字要清晰、聲音需圓潤、發(fā)音應標準。第二，語言技巧的基本功。語氣、重音、停連、節(jié)奏的基本技巧，即朗讀人對朗讀的文本內容在語氣、重音、停連、節(jié)奏上要有準確到位的把握。第三，快速準備文本的基本功。理解文本是朗讀人應具備的一種能力。朗讀人應迅速掌握文本的基調和內容的重點，準確運用語氣、語調表達文本的內涵。綜合上述三點，我們要做到平時對不同題材內容的作品朗讀學習，苦練基本功；用心積累，不斷提高自身的文化水準。
對文本節(jié)奏的把握
漢語教材在朗讀過程中的語速大致分為較慢語速、正常語速、較快語速這三種基本語速。對漢語初學者來說，朗讀時一般語速較慢。較慢語速朗讀起來不是很好把握，特別需要注意的是每個字詞重音、調值一定要準確到位。句子讀起來語速雖然慢但又不能拖，不能一個字一個字均勻地念，還是要講究其連貫性，讓人聽起來還是連貫的話。正常語速讀起來相對較好把握，在用正常語速朗讀時要注重邏輯重音、語調的準確到位。較快語速朗讀時語速雖然快，但要求每個字詞都要讀清楚，不能有吃吞字的現(xiàn)象?？觳⒉皇菦]有語感，要做到輕重緩急、抑揚頓挫。
　　總之，無論語速是慢是快，朗讀中一定要做到聲音自然流暢，吐字清晰到位，把握整體節(jié)奏。節(jié)奏不單是速度快慢的變化，實際上也是朗讀者對文本內容理解感受過程中所產(chǎn)生的思想感情的起伏變化。這種聲音形式的變化有高低、強弱、快慢，也可以說是抑揚頓挫的變化。所以說有聲語言是一門藝術，朗讀人是有聲語言的再創(chuàng)作者。只有把握好節(jié)奏，理解透細，聲情并茂，才能較好地完成文本的聲音表達。
語音朗讀
漢語學習初級階段是從語音學習開始，是學好漢語的基礎。21個聲母、39個韻母。在朗讀聲母、韻母的時候，主要是口、舌部位的位置要做到準確到位，這樣發(fā)出的聲音才能標準。再有就是對氣息的控制，要做到均勻、自如、流暢，否則發(fā)出的聲音就容易顫抖。
　　漢語普通話中有四個聲調，即：第一聲（陰平），調值55；第二聲（陽平），調值35；第三聲（上聲），調值214；第四聲（去聲），調值51。朗讀時最主要的是要把握好聲調的調值，做到升降自然、流暢、準確。
　　輕聲字的發(fā)音要輕且短，普通話中像了、的、們、嗎等字。發(fā)音雖然輕短，但讀的也一定要清楚。所以輕的程度，拿捏適當很重要。
　　兒化是漢語普通話和某些方言中的一種語音現(xiàn)象，就是后綴“兒”字。例如：花兒、哪兒、點兒等。兒化的學習對外國人來說感覺較難。主要是發(fā)“兒”字時的卷舌。這就需要我們在發(fā)音的過程中擺正舌部位置，多聽多練，多下功夫。
大段文章的朗讀
大段的文章都是由一個個句子組成的，在讀的時候需要口、眼、腦并用，需要朗讀人注意力高度集中。在讀前一個句子的時候，眼睛已掃向下一個句子，這樣反反復復，最后讀出來的內容才可以連貫。并且要用腦子記住上一個句子的內容與下一個句子內容之間的聯(lián)系，以便把握好之后語氣、語調、重音的準確到位。再有就是一個長句子的朗讀，需要在一個合適的地方換氣，不然就會覺得氣不夠用，所以要準確找到能稍作停頓的地方換氣，還要做到氣息的自然、均勻、流暢。所以說朗讀人需具備一定的基本功，不然很難準確、流暢地去完成文本的朗讀。
標點符號的朗讀
逗號表示一句話還沒有完結，朗讀的時候稍作停頓并要保持語氣的連續(xù)。句號表示一句話結束了，停頓要比逗號的停頓稍長一點，頓住，語氣上有結束感。問號一般是要求回答，語氣上是先平，句尾翹，朗讀的語氣引起人的注意力。還要根據(jù)問題的答案，掌握好重音位置。感嘆號一般表示的是強烈的感情，有贊美、感嘆、激動等成分，語氣上有的趨于上升，有的趨于下降，這要根據(jù)具體的文本而定。朗讀時感情色彩可以濃重些。所以運用好標點符號，在朗讀中語氣和文本節(jié)奏把控上也是不可或缺的。
　　總之，做好一名漢語教材的朗讀者，需要在語言的學習上多下功夫，注重加強基本功訓練。平時可以針對不同題材的繞口令、詩歌、散文等加以練習，多聽、多學習、多琢磨。