國之大計， 教育為本。 教育大計， 教師為要。 國之強盛， 必尊師而重教。 民族之偉大復興， 應把教師置于崇高的政治、 社會和職業(yè)的地位之上。 以習近平同志為核心的黨中央立足全球視野， 審時度勢， 從新時代中國特色社會主義發(fā)展的戰(zhàn)略高度， 作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、 加快教育現(xiàn)代化、 建設教育強國的重大部署。 實現(xiàn)教育強國夢， 有一支好的教師隊伍是關鍵、 是基礎。 好教師的培養(yǎng)任重而道遠， 培養(yǎng)一批又一批的好教師既需要政府層面建立良好的制度環(huán)境， 更需要師范大學的作為與擔當。為好教師的成長奠定堅實的基礎是師范大學的根本任務， 是師范大學的初心， 為此， 新時代師范大學需要著力強化師范生的學科素養(yǎng)、 教育素養(yǎng)、 社會素養(yǎng)和國際素養(yǎng)培育。
第一， 錘煉學科素養(yǎng)， 打造專業(yè)本領。 韓愈說， “師者， 所以傳道授業(yè)解惑也。 ” 現(xiàn)代社會把 “學高為師、 身正為范”確立為師范教育的第一原則。 習近平總書記諄諄告誡， “教師要做學生學習知識的領路人。 ” 可見， 知識的授受學習是現(xiàn)代教育的主要途徑。 在現(xiàn)代教育實踐里，知識存在于學科和專業(yè)。 師者的責任就是要以偉大的人類實踐為背景， 用科學的教育方法把打開知識宇宙的鑰匙遞交給新生的一代， 使其能夠在新的知識實踐中豐富和發(fā)展之， 保證知識文明的生生不息， 保證人類自身的繁衍發(fā)展以至于無窮。 因此， 現(xiàn)代學科知識素養(yǎng)和專業(yè)本領是好教師的關鍵。 為此， 新時代的師范教育需要建設并實施專業(yè)核心課程制度、 跨專業(yè)選修制度和課程實施大綱制度， 借助人工智能的先進成果， 打造學科交叉學習的個性化知識平臺， 引領師范生經由學科知識的學習， 知曉核心的學科知識是如何產生的、 是如何被應用的、對自己將來發(fā)展有什么作用、 與此相關的領域還有哪些未知的問題等， 熟悉學科知識在整個知識宇宙中的位序和獨特價值， 掌握打開知識宇宙的鑰匙， 知識化自身的生命和行為， 成長為現(xiàn)代學科知識和科學真理的真正掌握者。 當師范生通過大學教育具有這樣的學科素養(yǎng)后，他們將來在中小學的知識教學中， 就不會僅僅依靠簡單地灌輸， 而是會采用科學合理的教育方式， 闡釋這些知識的產生過程及其價值， 激發(fā)青少年的好奇心和想象力。
第二， 陶冶教育素養(yǎng)， 激揚教育情懷。 精深寬廣的學科知識和專業(yè)造詣， 是成為一名好教師的必要條件。 習近平總書記指出， 好的教師要具備四種品質， 即有理想信念， 有道德情操， 有扎實學識，有仁愛之心。 這其中的理想信念、 道德情操和仁愛之心， 就集中表現(xiàn)為教育情懷。
教育情懷是教育素養(yǎng)陶冶的結果。 新時代的師范教育需要從教育素養(yǎng)的陶冶入手， 引領師范生養(yǎng)成深沉的教育情懷， 擁有教書育人的激情。 為此， 新時代師范教育至少需要構筑現(xiàn)代教育理論、 文化知識和教育實踐三個相互統(tǒng)一的課程學習體系。 現(xiàn)代教育理論及其規(guī)律是教育情懷的內核， 它所解答的是什么是好的教育、 教育有什么價值、 如何評價教育等。有了教育理論， 教育情懷才會生發(fā)出科學性和嚴謹性， 有了教育情懷， 師范生也才會自覺地追求教育理論， 這是一個相互循環(huán)增值的過程。 教育理論所歸屬的教育文化是更廣大文化形態(tài)的一部分，教育理論的全面理解與認識需要把教育文化放置到完整的文化知識體系中。 新時代師范教育要自覺引領師范生從整體文化視野的高度把握教育的文化價值位序， 這一把握是向深層次教育情懷的拓展與固化。 教育理論與文化的和合互生又會進一步激發(fā)未來的教師把情懷和目光自覺擴展到現(xiàn)實的教育實踐中， 從而促使他們關注教育實踐， 以及教育實踐中人的生成。 有了文化和實踐的融入， 教育情懷就會成為教育變革與發(fā)展的不竭動力。 一個有教育情懷的教師在實踐中所表現(xiàn)出來的品質就是 “視教育若性命、視學校若家庭、 視學生若子弟” 的師魂。
第三， 潤化社會素養(yǎng)， 增強使命擔當。 教育是社會改造的有益工具， 教師是教育的重要主體和引領者， 這就意味著教師的社會素養(yǎng)是好教師的應有之義。傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)主要是在學校里進行， 它以教師教育學科知識的習得為主要內容， 輔之以有限的實踐實習教學活動， 其實踐實習主要被劃在了各級各類學校里。 現(xiàn)代教師資格證制度建立以后，學生也主要是以修習教育類課程和專業(yè)化課程為主， 輔之以標準化的考試等， 其訓練內容里仍然缺乏廣泛社會實踐的內容。 好的教師職責就是要 “堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一” 。 好教師的社會素養(yǎng)的生成之道， 當重構師范生的課程培養(yǎng)和實踐教育體系， 增加廣泛社會學的課程和內容， 引領學生習得社會學的理論和方法， 融合教育理論， 密切關注傳統(tǒng)、國家、 民族以及人類未來等問題， 從一個廣大包容的視野理解現(xiàn)代社會的運行規(guī)律， 并由此加深對教育的理解。 同時， 輔之以廣泛的社會實踐教育， 不再是從學校里來到學校里去， 而是引導學生利用教育學的知識深入社會實踐， 學會把社會問題加以教育學化的闡釋。 尤其要關注社會中弱勢人群的存在問題， 關注教育公平和社會公正， 把教育的倫理法治加諸于社會實踐之中， 以促進社會向真善美的方向持續(xù)發(fā)展。 在這一過程之中，使得專業(yè)技能與職業(yè)操守相結合、 社會擔當與健全人格相統(tǒng)一， 把現(xiàn)代社會素養(yǎng)潤化于師者的品格之中。 師范大學在學期所開展的教育教學實踐、 在假期所開展的社會調查實踐以及在平時師范生自發(fā)地所開展的社區(qū)公益活動就是指向潤化其社會素養(yǎng)的有力載體。
第四， 培固國際素養(yǎng)， 開辟全球視野。 基于計算機技術發(fā)展與創(chuàng)新的現(xiàn)代世界是一個互聯(lián)網和物聯(lián)網的世界， 人們之間的工作、 學習和生活之間的聯(lián)系日益密切。 在習近平總書記的倡導下， 全球社會正在向人類命運共同體的方向協(xié)同發(fā)展， 國際意識成為了現(xiàn)代人的普遍意識， 全球價值也成為了現(xiàn)代人行為的重要取向。 現(xiàn)代教育需要積極回應這一社會發(fā)展的普遍趨勢， 有效促進國際意識的形成和傳播， 以推動人類命運共同體的建設和發(fā)展。 因此， 集聚全球教育資源， 在教育實踐中加強國際文化交流， 經由文化的相互理解和尊重搭建人類文明互通的友誼之橋， 培養(yǎng)既能承擔中華民族復興大任又能服務國際社會的現(xiàn)代人已然成為現(xiàn)代中國教育的偉大使命。 為了承擔起這一新的歷史使命， 新時代的師范教育首先需要從頂層設計層面全面建設有利于師范生國際素養(yǎng)養(yǎng)成的教育教學體系， 開辟師范生的全球視野， 形成國際化實踐精神和實踐能力。 具體而言，需要在以下幾個方面著手加以推進和實施。 在專業(yè)建設上， 建設包含國際文化資源的學科專業(yè)體系， 強化外語及文化的學習； 在教育主體方面， 開展師生國際間的互換交流學習， 實施學分互換認證制度； 在實踐實習環(huán)節(jié)， 開辟國際間的實踐實習路徑， 建構各種國際化的師范生教育平臺， 增加國際社會間的理解和認同。
新時代教師教育擁有了新的地位：教師是教育發(fā)展的第一資源， 是國家富強、 民族復興、 人民幸福的基石。 當然， 在新時代教師教育也面臨著新的矛盾， 即如何引領基礎教育， 如何讓最優(yōu)秀的學生從事教師教育； 新時代教師教育還面臨著新的任務， 即師范院校要回歸師范性、 師范專業(yè)回歸專業(yè)性、 師范學生回歸職業(yè)性。 只要我們全面貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述， 從人才的培養(yǎng)目標、 教育理念、 教學制度、 培養(yǎng)模式、 評價機制等方面系統(tǒng)地識讀教師教育， 不斷地 “錘煉學科素養(yǎng)、 打造專業(yè)本領； 陶冶教育素養(yǎng)、 激揚教育情懷； 潤化社會素養(yǎng)、 增強使命擔當； 培固國際素養(yǎng)、 開辟全球視野” ， 師范大學就能肩負起時代賦予自己的偉大使命， 一代又一代的好教師就會源源不斷地涌現(xiàn)出來，教育家輩出的時代必將早日到來。
（本文原載于 《中國高等教育》 2019年 3/4期 （總第 622期） ）
