●記者 張莞昀
第23次教育工作討論會召開至今，工業(yè)工程系已舉辦了5次研討會，對提高學生培養(yǎng)質量、改進教學方法，特別是對提升本科生創(chuàng)新能力做了深入的探討。
　　2007年，工業(yè)工程系完成了建系以來“著重于知識”和“著重于實踐”的兩次跨越，開始了對人才培養(yǎng)方向的進一步思考———提高學生創(chuàng)新力，我們究竟缺少什么？相對于工業(yè)工程系國際化程度較高的研究生教育，國內本科生教育中偏重于知識傳授的不足暴露出來。教師們感到：在教學過程中，不能單純停留在讓學生學會運用知識的層面，更要教會學生創(chuàng)新思維方式與創(chuàng)新技能。于是，以“提升本科生創(chuàng)新力”為核心的一系列教學嘗試與改革開始啟動，這些嘗試與改革的目的是激發(fā)學生的自主性———讓“我要學”成為學生學習的源動力。
　　“創(chuàng)新力是創(chuàng)新性思維、學生個人動機和學生所能獲取創(chuàng)新性資源的交集?！惫I(yè)工程系常務副系主任鄭力說，“其中最重要的是提高學生的創(chuàng)新動力。”
　　在系主任薩文迪的帶領下，鄭力、人因與工效學研究所所長饒培倫等教師開始了一項為期10個月的創(chuàng)新型教學方法實驗。這次實驗選擇了本科生的三門課程為改革對象，分別采用實驗教學法和傳統(tǒng)教學法對不同組學生進行授課，運用定量研究全面探索學生學習“動機”、“資源”、“思維”之間的關系?！霸趯嶒灲虒W法中，每門課程都會將三分之一的課堂時間用于學生討論?！别埮鄠惤榻B說，“任課教師在課程開始之前要提供包括課程項目具體描述的教學大綱，并提供如何處理在課堂中提出問題等具體信息。我們會在課前和任課教師討論提問引導、如何留作業(yè)等每一個細節(jié)，再通過課堂記錄分析學生對問題的反應。”
　　雖然辛苦，但這項實驗成果堅定了大家之前的判斷。通過實驗，他們得出了這樣的結論：課堂討論可大大強化學生對教學的滿意度，從而強化學生的學習興趣和自主性；單一課程對提高學生創(chuàng)造性作用不顯著；增加學生討論不會降低學生對知識的理解程度……他們還測得了增加多少課堂討論才能使效率最大化的數(shù)據(jù)。
　　與創(chuàng)新型教學方法實驗同步，一系列實實在在的舉措也圍繞著激發(fā)學生“我要學”緊鑼密鼓地展開：讓學生成為課堂的講授者、布置研究型的大作業(yè)、通過SRT培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力……在培養(yǎng)中，開發(fā)了學生群體性的學習行為，建立了工業(yè)工程系特有的專業(yè)文化。教師可以依據(jù)學習內容設計具有交叉性的學生團隊組織，并通過電子信息平臺對學生學習過程進行管理。
　　就連讓一些教師和學生頭疼的“學習與社會工作時間分配”問題，工業(yè)工程也嘗試著有效的解決方法，其途徑不是“分割”，而是基于學生興趣的“融合”。根據(jù)偏重管理的學科特點，教師允許學生在一些科目中將自己組織的典型學生活動的策劃、設計、組織和運作作為專業(yè)課程作業(yè)；教師可以在同時包含學生專業(yè)課程信息和社會工作信息的數(shù)據(jù)庫中動態(tài)觀察學生的狀態(tài)，隨時調整對學生的任務分配；另外，專業(yè)課程實驗、社會實踐、生產(chǎn)實習項目等都可以作為學生課外科技活動的項目來源。
　　工業(yè)工程系還為學生的創(chuàng)新力發(fā)展提供了優(yōu)良的外部環(huán)境。結合我國經(jīng)濟建設的需要，工業(yè)工程系在本科生培養(yǎng)方案中增加了物流管理專業(yè)方向系列課程，建立了更為全面的人才培養(yǎng)體系。一系列實踐教學課程和實驗室也相繼建立。其中，“物流系統(tǒng)實驗室”因其設計獨特，既可以訓練學生的基本功又能檢驗學生的決策能力，獲得了2007年美國工業(yè)工程學會（IIE）“教學創(chuàng)新獎”以及2008年英國工效學學會主席獎章?！叭艘蚬こ虒嶒炇摇币渤蔀橹袊I(yè)工程學界中具備了研究心理與生理、個體與群體的條件，包括人機交互、工作環(huán)境與組織、虛擬現(xiàn)實與仿真、人體運動跟蹤和人體測量設備的實驗室。
　　改革對工業(yè)工程系的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極效果。2008年，大四學生高斐、高超和董俊宏的企業(yè)生產(chǎn)實習論文獲得了美國工業(yè)工程學會學生論文競賽冠軍。
　　但這些探索與成功并沒有讓工業(yè)工程系停下探索的腳步。每一次研討都得到了教師們的廣泛參與。在第四次研討會上，不僅 （下轉第2版）