什么是新語(yǔ)文教學(xué)
當(dāng)前如何更好地理解新語(yǔ)文，在教學(xué)中貫徹新語(yǔ)文的理念，福建龍巖一中教師石文美說(shuō)，新語(yǔ)文教學(xué)首先是理念的滲透，核心是人的培養(yǎng)，既關(guān)注學(xué)生，也關(guān)注老師。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改變、多媒體的運(yùn)用、課堂上的探究活動(dòng)等都是新元素。其次，要突出人文內(nèi)涵，重視對(duì)學(xué)生的感染熏陶，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐,在這一原則的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課程資源取材面才能大大拓寬。再次，評(píng)價(jià)主體多元化，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生同伴評(píng)價(jià)，甚至與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
　　寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校教師于靖萱談了自己的想法：如果按照時(shí)間來(lái)劃分，朱自清、葉圣陶時(shí)代屬于舊語(yǔ)文時(shí)代，而且這個(gè)時(shí)代是大家輩出的時(shí)代，是語(yǔ)文教師倍感幸福的時(shí)代。語(yǔ)文課程改革以來(lái)，我們摒棄了一些舊的東西，開(kāi)發(fā)使用新的東西，也讓語(yǔ)文教學(xué)陷入了困境。老師都很清楚，帶著學(xué)生劃分段落，學(xué)習(xí)字詞很老套，很沒(méi)有新意。面對(duì)一篇課文，教師必須形成新思維、新想法，這不是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的背叛，而是對(duì)新語(yǔ)文教學(xué)大旗的守候。在江蘇省泰州中學(xué)教師董旭午看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不要搞得太玄奧，太復(fù)雜。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，要讓思辨的光輝展現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上。思維、說(shuō)話、表達(dá)、交際才是對(duì)孩子將來(lái)最重要的。
　　新語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)
談到新語(yǔ)文教學(xué)要教給學(xué)生什么，永嘉中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師肖培東以寫作為例說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生的作文分成了兩類，一類是考場(chǎng)作文，另一類是生活作文。學(xué)生在考試的“帶領(lǐng)”下，已經(jīng)成為了“偽文人”，即空有文人的腔調(diào)，沒(méi)有文章的內(nèi)容。語(yǔ)文教師教學(xué)生寫作是要讓他們表達(dá)真實(shí)感情，而不是虛情假意、矯揉造作。因此，作為教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生“以我口寫我心”，自由地寫作。
　　寧波市四明中學(xué)教師羅秉相表示，高中語(yǔ)文教學(xué)如何凸顯人文性，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是“思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣”，如何充分利用文學(xué)作品的詩(shī)性因子是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效探索。羅秉相認(rèn)為，詩(shī)歌的讀寫教育應(yīng)該成為新課標(biāo)背景下“發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力”、“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”、“發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”的需要。
　　“語(yǔ)文教學(xué)的三境界是：習(xí)得、知得、悟得?！鄙綎|濟(jì)南商河教研中心教師孫迎輝說(shuō)，首先，熟讀文本是課堂教學(xué)的第一目標(biāo)。只有在反復(fù)的言語(yǔ)實(shí)踐中，語(yǔ)文材料的遣詞造句、謀篇成章、構(gòu)造意境等一整套高度組織化了的規(guī)律，才會(huì)內(nèi)化在腦海里。其次，慢速悟讀應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生熟讀文章，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)咬文嚼字，這樣學(xué)生才能更深入地理解文章。
　　新語(yǔ)文教學(xué)的方法
與會(huì)專家一致表示，學(xué)科的教學(xué)方法、策略首先要考慮學(xué)生的反應(yīng)，要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而不是為考試服務(wù)。香港中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)發(fā)展學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)莊潤(rùn)祥表示，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為中心，以解惑為主，老師在旁協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，互動(dòng)探究，學(xué)習(xí)如何處理問(wèn)題，如何找尋數(shù)據(jù)。教師可以讓學(xué)生挑選學(xué)習(xí)材料，量身編寫合適的教材。學(xué)生也可以自選不同形式的作業(yè)，老師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生、教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)討論一些熱點(diǎn)問(wèn)題。
　　江蘇江陰英橋國(guó)際學(xué)校教師徐杰表示，語(yǔ)文教學(xué)要有深入到文本的技術(shù)，否則就會(huì)導(dǎo)致“泛語(yǔ)文”。如何帶領(lǐng)學(xué)生走入文本的深處，徐杰認(rèn)為可操作的方法是小步走：從語(yǔ)言文字進(jìn)去，由感受到梳理，由梳理到提煉，一步步走進(jìn)文本的深處；迂回走：換一個(gè)角度切入，換一個(gè)角度思考；來(lái)回走：讓學(xué)生在文本中來(lái)回走，對(duì)文本多角度的解讀，不是機(jī)械的重復(fù)，而是思維的活躍和提升。其他的還有順勢(shì)走、獨(dú)自走、結(jié)伴走等。
　　紹興一中教師阮玲認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)。他提出了三個(gè)策略：第一，言辭策略，如舉例、暗示等；第二，“鯰魚”策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)感受文本、制造沖突、追問(wèn)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性；第三，互惠策略，課前讓學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)和感受，在觀點(diǎn)互相碰撞中提高學(xué)生的表達(dá)能力。
　　 (語(yǔ)文課程與教學(xué)論學(xué)科 整理）