學(xué)期末東港學(xué)院土木09級(jí)的胡同學(xué)坐在電腦前，斟酌再三，用鼠標(biāo)鉤下下學(xué)期的課程，“因?yàn)楦赣H在銀行工作，我正在考慮跨專業(yè)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程。使用完全學(xué)分制的選課系統(tǒng)，不僅可以選擇跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程，即便是必修課程我們也可以選擇所喜愛的老師；操作起來也很方便，全部網(wǎng)上進(jìn)行，省去了跨專業(yè)選課的申請(qǐng)、考試、審核等環(huán)節(jié)?！?br>　　東港學(xué)院本三完全學(xué)分制的改革是近年我校教學(xué)改革工作的重點(diǎn)，實(shí)行完全學(xué)分制改革以來，選課制、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制、書院制管理等一系列措施的實(shí)施，全面有效地推進(jìn)了學(xué)分制改革的穩(wěn)步進(jìn)行。
　　為了建立與完全學(xué)分制相適應(yīng)的課程體系與人才培養(yǎng)方案，學(xué)校構(gòu)建了基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)核心平臺(tái)和綜合素質(zhì)拓展平臺(tái)三級(jí)教學(xué)平臺(tái)，公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、通識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、綜合知識(shí)、綜合能力七大模塊的課程體系框架。從 2008級(jí)開始，本三的學(xué)生入校后可以自選專業(yè)，進(jìn)入統(tǒng)一的基礎(chǔ)平臺(tái)學(xué)習(xí)。公共基礎(chǔ)模塊與學(xué)科基礎(chǔ)模塊為必選模塊，學(xué)生可以自由選擇教師；通識(shí)教育選修模塊由學(xué)生根據(jù)自身的興趣與愛好在學(xué)校提供的通識(shí)教育課程中自由選擇；學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)取向選擇相應(yīng)專業(yè)核心平臺(tái)學(xué)習(xí)。專業(yè)核心平臺(tái)中涉及的課程模塊為必修模塊，學(xué)生可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來組建個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃表，選擇每學(xué)期所學(xué)習(xí)的課程。在進(jìn)入專業(yè)核心平臺(tái)學(xué)習(xí)后，學(xué)生可同時(shí)進(jìn)入綜合素質(zhì)拓展平臺(tái)的學(xué)習(xí)。進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)核心平臺(tái)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以重新進(jìn)行專業(yè)選擇。
　　“我的學(xué)習(xí)我做主”小胡說：“有的時(shí)候一門課主講教師有好幾個(gè)，我們還可以根據(jù)自己的課表安排，選擇適合自己的教師和上課時(shí)間?！痹趯W(xué)習(xí)模式更加趨于多元化的同時(shí)，選課制和選教師制也為學(xué)生提供了更大的選擇空間。學(xué)生可以根據(jù)本專業(yè)指導(dǎo)性修讀計(jì)劃，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)成績(jī)、志趣和就業(yè)取向，跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨年級(jí)選課，分階段完成理論課、開放性實(shí)驗(yàn)課、開放性實(shí)踐環(huán)節(jié)、輔修專業(yè)課等相關(guān)課程。
　　經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，本三完全學(xué)分制改革對(duì)學(xué)生開放的自由度越來越高，本科學(xué)生基本修業(yè)年限為4年，彈性學(xué)制為3至6年。在學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制內(nèi)，學(xué)生只要修滿規(guī)定的學(xué)分，便可在彈性學(xué)制內(nèi)申請(qǐng)畢業(yè)。
　　為了推進(jìn)學(xué)分制改革，學(xué)校還進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)軟件更新，并逐步建立和完善一系列保障制度，出臺(tái)了學(xué)分制實(shí)施細(xì)則、學(xué)籍管理辦法、選課管理辦法、專業(yè)注冊(cè)管理辦法、書院制學(xué)生管理改革方案、本科生提前畢業(yè)暫行規(guī)定等一系列配套管理措施。許多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的科研能力、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕淌凇⒍?jí)學(xué)院院長(zhǎng)主動(dòng)要求做學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，他們根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、興趣、愛好，對(duì)學(xué)生選專業(yè)、選課、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程等進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐及科研訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生課外課題的選題及研究工作進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力。
　　小胡拿出了自己的“個(gè)性化課表”說：“我們每個(gè)人的課表都不一樣，一個(gè)宿舍的同學(xué)上課時(shí)間都不一樣?！睂W(xué)分制改革對(duì)學(xué)生管理提出了新的挑戰(zhàn)，原有的按專業(yè)分班級(jí)的傳統(tǒng)管理模式被打破，管理難度加大，為了配合完全學(xué)分制改革，學(xué)校全面實(shí)施“書院制”的學(xué)生管理模式，實(shí)施文理滲透、專業(yè)互補(bǔ)的管理新路，鼓勵(lì)不同背景的學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流，對(duì)學(xué)生性格養(yǎng)成、學(xué)術(shù)興趣、價(jià)值取向等產(chǎn)生了積極影響。 （時(shí) 悅）