在今年我校獲得第六屆國家教學成果獎二等獎的兩項成果中，其中有一項是以賈讓成、趙伐、俞建偉、方志梅、李慧仙、陳以海、王海燕為主要完成人的教學成果“構建本科高校教學質量責任體系的探索與實踐”。
　　這項教學成果的溯源，應從2003年底我校接受教育部的本科教學工作水平評估說起。
　　在那次評估中，我校獲得非常難得的“優(yōu)秀”成績。評估結束后，我校就在2004年3月起就組織課題組研究建立提高教學質量的長效機制，思考如何把教學評估這種外部約束內化為學校內部自覺的教學質量責任意識和行為，達到鞏固與提高教學質量的結果。課題組在總結國內外高校的相關經(jīng)驗基礎上，吸收“監(jiān)控+評估”的外部保障手段的長處，更加突出“責任+激勵”的內驅作用，提出“建立教學質量責任體系，形成教學激勵機制”，并作為“十一五”期間學校教育教學改革的中心工作。
　　通過近五年的努力，課題組以寧波大學為實踐對象，對高校教學質量責任體系進行了系統(tǒng)研究與實踐，通過構建學校、學院、專業(yè)、課程群和教學團隊等內部教學責任體系，形成了逐層傳遞的教學質量責任鏈條；通過對專業(yè)、課程、實踐教學等各個環(huán)節(jié)的教學質量標準的確定，使教學質量控制有標可依，體現(xiàn)地方院校對人才培養(yǎng)質量的自身定位；突出了教學主體的責任意識，強化了教學管理中的學術管理，形成了宏觀、中觀、微觀層面逐層傳遞、環(huán)環(huán)相扣的教學質量責任體系。
　　▲高校教學質量責任體系的內涵與基本框架
　　高?！敖虒W質量責任體系”是通過教學管理與學術管理相結合，以行政管理與崗位聘任為載體，以評估與考核為手段，形成教學質量的責任鏈條，是對傳統(tǒng)的教學質量監(jiān)控與保障體系的新發(fā)展。
　　按照有利于實施校、院兩級教學質量管理，有利于將教學質量責任落實到每個崗位，有利于有效激勵和調動教師教學積極性“三個有利于”的原則，課題組設計了高校教學質量責任體系的基本框架：
　　宏觀層面：強化校院兩級教學管理，將教學管理責任傳遞到學院
　　2003年，學校制訂了《校院兩級教學管理實施辦法（試行）》，明確校、院在教學及管理工作上的權限與職責，將更多的管理權限下放到學院，形成校、院兩級教學責任紐帶。
　　從2004年起，學校每年度開展對學院的年度教學工作業(yè)績考核，考核結果作為評價學院工作的重要內容。學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標，制訂了學院本科教學工作年度專項考核指標體系，并不斷加以修訂與完善。通過對學院進行年度本科教學工作專項考核，一級指標考核結果排名前五位（A級）的學院每項可以得到學校的五萬元獎勵，學院教師也可獲得數(shù)額相對較高的津貼，起到了明顯的激勵作用。這樣一來，可以形成對學院教學工作的導向作用與評價手段，促使學院更加重視和加強教學工作。
　　中觀層面：重構教學基層組織，開展教學建設成效評價，將教學改革與建設的責任傳遞到教學團隊學校改革基層學術組織的設置，實行系所合一，這樣可以更好地發(fā)揮系在專業(yè)教學組織、教學建設與教學研究中的作用。從2005年開始，學校全面實施專業(yè)與課程群負責人制，并與崗位聘任及崗位考核相結合。每個專業(yè)設置一個負責人，一般情況下系主任即為專業(yè)負責人；將內容相近或聯(lián)系密切的相關課程設置成一個課程群，每個課程群設置一個負責人。全校所有本科專業(yè)與200多個課程群都明確了負責人。通過專業(yè)與課程群負責人制的建立與實施，強化了教學管理中的學術管理，有利于教學建設任務的落實，使教師真正承擔起教學創(chuàng)新與教學建設的責任。
　　另外，我校完善了教學建設成效評價體系與建設制度：制訂《重點專業(yè)建設管理辦法（試行）》與《專業(yè)設置管理辦法》，建立重點專業(yè)驗收評價指標體系與新建專業(yè)申請學士學位的評估指標體系；制訂《優(yōu)秀課程建設管理辦法（試行）》與《精品課程建設管理辦法》，建立精品課程評審指標體系；制訂《教材建設項目管理辦法》和《優(yōu)秀教材評定與獎勵辦法（試行）》，建立優(yōu)秀教材評獎指標體系；制訂《實驗室建設項目管理辦法》，建立實驗室建設項目分項驗收與績效考評指標體系；制訂《實踐基地管理規(guī)定》，建立校內外實踐基地評估指標體系。
　　微觀層面：考核教師教學工作業(yè)績，評價各教學環(huán)節(jié)的質量，將教學質量責任傳遞到教師，延伸到課堂。
　　從2006年開始，我校全面實施教師教學工作業(yè)績考核，并開展了新的課程教學質量評估工作。通過制定《教師教學工作業(yè)績考核實施意見》，業(yè)績考核實現(xiàn)教學工作量、教學改革與建設業(yè)績、教學效果三位一體，并將考核結果與職稱評定、崗位聘任直接掛鉤。同時，修訂了《教師課程教學質量評估辦法（試行）》，完善了教師課程教學質量評價指標體系，采取學生評教與學院評教、專家評教三種形式，各自區(qū)分等級，力求全面、公正地評價每一位教師。另外，通過完善教學管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上評教，更加便于收集信息。另外，學校助教晉升講師和高教教齡在二年以下的教師晉升副教授，均須參加教學考核。教學考核分教學工作量考核和課堂教學質量考核，教師只有獲得教學考核B級以上證書，才能參加職稱評審，實行教學工作一票否決制。
　　另外，我校制定了主要實踐教學環(huán)節(jié)的質量評價體系，包括：實驗教學工作評估指標體系、專業(yè)實習教學質量標準與評估指標體系、教育實習工作質量評價指標體系、學生教育實習成績評價指標體系和本科畢業(yè)設計（論文）教學質量評價體系等。
　　▲實施“百萬教學獎勵計劃”，建立有效的激勵機制
　　從2005年起，我校全面實施“百萬教學獎勵計劃”，學校每年投入上百萬元用于各類教學獎勵，并啟動新的教學精品建設計劃，加大激勵力度。課題組利用現(xiàn)代激勵理論，以提高質量為目的，堅持以過程激勵與目標獎勵相結合、個人獎勵與團體激勵相結合的原則，建立全方位、多角度的“教師教學業(yè)績獎勵體系”。該體系包括成果類、教學建設與研究類、個體類、綜合團體類等獎項共四大類16項獎項，新設立了以獎勵教學團隊為主的人才培養(yǎng)突出業(yè)績獎，以及教學創(chuàng)新獎、教學名師獎和教壇新秀獎等獎項，并修訂了教學成果獎與課堂教學優(yōu)秀獎的評定與獎勵辦法。
　　學校通過實施“百萬教學獎勵計劃”，通過大力表彰在人才培養(yǎng)中做出突出貢獻的教師和教學團隊，激發(fā)教師參與教學創(chuàng)新與精品建設的積極性，在校內逐步形成“要干事有機會，能干事有舞臺，干成事有回報”的良好氛圍，形成了有效的激勵機制。如我校教師申報教學研究課題、教學改革與建設項目的熱情高漲，近年來，我校教師共承擔市級以上教研課題120余項，教改項目近百項，65%以上的教師參與了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導。
　　通過實施新的教學精品建設計劃，我校培育了一批高質量的教學精品成果，實現(xiàn)了教學建設從重點培育到全面開花的轉變?，F(xiàn)建有“國家大學生文化素質教育基地”、兩個項目入選教育部“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”；有5個專業(yè)入選國家特色專業(yè)建設點，14個專業(yè)入選浙江省重點（建設）專業(yè)，14個專業(yè)入選寧波市重點專業(yè)，在同類高校中名列前茅；有3門國家精品課程，一門教育部雙語教學示范課程建設項目，另有30門省級精品課程，5部教材入選“十一五”國家級規(guī)劃教材項目；建有4個省實驗教學示范中心，10個省級實踐教學基地，主持4個寧波市應用型專業(yè)人才培養(yǎng)基地。
　　▲促進教學質量的全面提升，帶動了人才培養(yǎng)質量的明顯提高
　　隨著教學質量責任體系的全面實施，不僅形成了教學質量責任體系的基本制度，實現(xiàn)了教學管理由約束為主向激勵與約束相結合的轉變；而且形成了注重提高教學質量的機制，實現(xiàn)了教師從被動從事教學到主動關注教學的轉變。
　　近年來，我校教學質量明顯提升。如在課堂教學方面，全校學評教平均成績逐年上升，從2001年83.3分到2005年88.4分再到2008年90.6分；校課堂教學優(yōu)秀獎的獲獎成績逐年提高，獲獎青年教師增多。2004年以來在省級教學檢查與畢業(yè)設計（論文）抽查中，我校在反映教學質量的主要指標的成績逐年上升，在省內高校中保持前列。我校學生在各級各類大學生科技競賽中成績呈明顯上升態(tài)勢。特別是參加全國大學生電子設計競賽獲得國家一等獎2項、二等獎4項；參加ACM國際大學生程序設計競賽亞洲區(qū)競賽獲得金牌1次、銀牌1次和銅牌6次，均取得重大突破。參加“挑戰(zhàn)杯”競賽獲得國級獎項3次，其中2008年獲得全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎；另獲省級獎50項。近年來，我校就業(yè)情況一直保持良好勢頭，就業(yè)率保持在90%以上，2006年時90.9%，2007年時91.5%，2008年時92.6%，逐年有所上升。
　　以清華大學原校長張孝文教授為組長的專家組在鑒定中認為：“該成果對原有的以監(jiān)控與評估為主的教學質量保障體系進行了創(chuàng)新性研究?！摮晒麖娀私虒W質量責任鏈與教學主體的內部激勵，強調質量管理的過程控制與目標導向的有機結合，是對傳統(tǒng)教學質量監(jiān)控與保證體系的新發(fā)展?！摮晒鹆税ń逃坑嘘P部門在內的教育主管行政部門和一大批高校的關注，部分院校已借鑒相關成果推進自身教學管理改革?！苯鼛啄暧?0余所國內高校來我校進行專題考察與學習，其中學院教學工作年度考核指標體系、專業(yè)與課程群負責人制、百萬教學獎勵計劃等做法已被多所高校借鑒，部分教學質量評價指標體系已成為一些院校學習的范例?！吨袊逃龍蟆?、《高教領導參考》等新聞媒體相繼作了報道，特別是《中國教育報》在2006年8月12日頭版頭條以《寧波大學崗位責任擰緊質量鏈條》為題進行專題報道，在全國高校中產生了較大影響。