學(xué)院展望系列報道四——
                                                      因材施教 分層次教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才
                                        副院長 李康舉
   由于社會對人才需求的多樣性和學(xué)生生源的差異性，按統(tǒng)一的培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會的需求，我院從2010級開始進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用型人才分層次培養(yǎng)工作，繼續(xù)系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)改革，探索靈活性與多樣性相結(jié)合的教學(xué)方式，適應(yīng)我院不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要。
   從客觀情況看，現(xiàn)今社會對人才的需求包括很多類型，而我院培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型和技能應(yīng)用型人才屬于需求“金字塔”的最低端，也就是說，需求量最大。從主觀條件看，與普通本科學(xué)校比較，我院生源情況又具有明顯三本院校特征。以2009年在遼寧省錄取的理科考生情況為例：總共錄取學(xué)生746名，平均分比母體學(xué)校（沈陽理工大學(xué)）低102分；錄取學(xué)生總分的最高分與最低分相差74分，這一點(diǎn)與母體學(xué)校差異不大；但英語單科成績最低和最高分相差120分，數(shù)學(xué)最低和最高分相差75分，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有明顯的差異。受主客觀條件的制約，用同一種培養(yǎng)方案對三本學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，就出現(xiàn)了教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院要想辦出特色，針對社會需求和學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)人才，開展分層次教育是一條有效途徑。
   首先，分層次人才培養(yǎng)需要重建課程體系。構(gòu)建課程體系以實(shí)現(xiàn)分層培養(yǎng)的教育目標(biāo)為原則，以社會需要、學(xué)生需要、學(xué)校的辦學(xué)條件為依據(jù)。在課程結(jié)構(gòu)上，建立“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，在這一體系中，必修課由公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺三個不同但相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的“平臺”構(gòu)成，選修模塊由多個相互獨(dú)立、知識內(nèi)容完整的專業(yè)方向模塊和任意選修課程群構(gòu)成。各“平臺”和“模塊”的專業(yè)主干課程按工程應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用和技能應(yīng)用所要求的知識、能力和素質(zhì)開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容，分別設(shè)定不同級別的課程，允許學(xué)生對不同類型的課程進(jìn)行選擇。設(shè)定以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，兼顧工程應(yīng)用型和技能應(yīng)用型。人才層次可上探、下達(dá)的分層次人才培養(yǎng)方案。
   其次，要做好分層次人才培養(yǎng)的規(guī)劃工作，各專業(yè)的教育和企業(yè)人員共同研究確定各層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格。我院摸索的經(jīng)驗(yàn)是：根據(jù)本院學(xué)生就業(yè)主要面向遼沈地區(qū)的特點(diǎn)，選取各專業(yè)對應(yīng)的龍頭企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的專家、管理者和我院專業(yè)帶頭人、骨干教師一起，共同研究確定各專業(yè)各層次人員的主要就業(yè)崗位群，根據(jù)崗位要求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格，并確定專業(yè)主干課及其主要內(nèi)容，以此來固化各專業(yè)層次的主要能力。以此為基礎(chǔ)確定相應(yīng)的課程體系結(jié)構(gòu)和主干課內(nèi)容。各層次培養(yǎng)內(nèi)容學(xué)習(xí)所需要的學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)各不相同，學(xué)生可根據(jù)各自特點(diǎn)選擇層次方向。選擇自己喜歡的方向?qū)W習(xí)使更多的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到加強(qiáng)。
   分層次教學(xué)是新事物，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制約和挑戰(zhàn)。在實(shí)施過程中，還會受到教學(xué)資源的限制以及學(xué)生、家長和社會的質(zhì)疑，并可能遇到方方面面不可預(yù)見的問題。但其能夠使更多的學(xué)生受益，因而需要更多的教育工作者投入其中，共同做好分層次教學(xué)工作。